數學課程與信息技術融合，夯實數學課堂教學

溫金梅

【摘 要】隨著現代科學技術的發展，信息技術已進入我國的教育領域，并為教育提供了更多、更優的技術支持。尤其以計算機技術為核心的多媒體技術、網絡技術的迅速發展和在學校的廣泛普及，使得數學教學應從自己學科的角度來研究如何使用計算機幫助自己的教學，把信息技術帶入小學學科教學中，猶如使用黑板、粉筆、筆、紙張一樣順暢應用，就是數學課程與信息技術的融合。小學數學課堂教學與現代信息技術的融合，如何能更好地優化小學數學教學是我們不斷努力研究的問題。

【關鍵詞】數學課程;信息技術;課堂教學;應用

在當今社會，以計算機和網絡為核心的信息技術每天都在以日新月異的速度發展，正在越來越深刻地影響和改變著我們的生活方式、生產方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，應該如何把信息技術完美地融入到教學設計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術教育與小學數學課程有效地融合所做的一些實踐，總結如下：

一、利用多媒體信息技術教學，提高數學教學效率

1.變靜為動，化難為易

應用多媒體輔助數學教學運用圖、文、情境的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難以解釋清楚的知識，通過形象生動的畫面，聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前，培養學生的觀察能力和思維能力。使學生的學習變得輕松愉快，求知欲望高漲。在教學中根據教材的內容和教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，使學生能較快地理解和掌握所學知識，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生的想象困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。

例如在教學《長方體的認識》時，利用計算機課件的點、線等閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點。使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著抽象出面，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。在通過面、棱的移動、拼合等一系列過程的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這些知識。通過這樣的動態顯示，將那些靜止的事物活了起來，化靜為動，使學生獲得正確、優化的練習。

2.擴大容量，優化練習

練習是學生理解知識，掌握知識形成技能的重要途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。它需要有坡度、多形式、多層次的練習來鞏固所學的知識，練習可以利用多媒體技術，具有省時、多變化、加大容量、拓寬思路、高效的優點，可強化練習效果，提高練習效率。例如：教學分數意義后，用投影出示幾組題目進行訓練，在很短的時間內完成，既縮短了時間，又強化了練習效果。

3.突破難點，解釋疑點

學生掌握知識的過程，是從感性認識上升理性認識的過程。如果學生對教學內容缺乏感性認識，要理解掌握教材內容，就比較困難。這時利用多媒體提供直觀和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。

如教學相遇問題時，某教師用多媒體出示兩個彩色小人，再出示準備題：“小華和小明同時從甲地到乙地，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，3小時后兩人各走多少千米？”教師讓學生移動鼠標，演示小人1小時、2小時、3小時各自走的路程，然后提問：“兩人除了從甲地到乙地這種走法，還可以怎樣走？”有的學生說對著走，于是教師又問：“如果兩人相對走會越來越怎樣？會出現什么情況呢？”通過提問引出新課，于是教師把準備題“兩人同時從甲乙兩地相對走來，三小時兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米？（相向而行）”再讓學生移動鼠標，演示1小時、2小時、3小時……走的路程及相遇過程，使學生悟出兩人三小時行的路程和就是甲乙兩地相距的路程。進而啟發學生：兩人相遇后還可以怎樣走？繼續走下去，兩人相距就越來越怎樣呢？于是，教師把準備題再改編為：“兩人同時從兩地出發相背而行，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，3小時后相距多少千米？（相背而行）”通過運用多媒體信息技術演示，使學生對速度、時間、路程三者之間的關系有了更深一步的認識。

二、巧用多媒體信息技術，提高數學教學效率

1.運用多媒體信息技術，激發學生興趣

興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向。教學時，我們運用現代教學手段，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，讓學生滿懷喜悅地去學習。如教學《年、月、日》時，題目顯示出色彩鮮艷的太陽、地球、月亮三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月球繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉一周是一日。生動的動畫形式，把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年月日的來歷，并對他們之間有怎樣的關系產生了疑問，激起了求知的興趣和愿望。隨著現代教育技術的飛速發展，微課的引入，電子白板輔助教學進入了數學課堂。把“靜態與動態”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。

2.運用多媒體信息技術，啟迪學生思維

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在啟迪學生的思維，激發學生的創新意識方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢，巧設問題情境，讓學生能夠從不同方面進行思考，去尋找不同的解法。例如：在教學長方形周長公式的推導過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒才能圍成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷地閃爍，展示了3種不同算式的活動過程。學生從中得到啟示，歸納出長方形的周長計算公式，這樣的多媒體教學促進學生的學習活動，加深對知識的理解和掌握，啟發潛能，啟迪思維，培養探索和創新精神。

三、適度運用多媒體信息技術，更好地為教學服務

教學要能抓住課程內容的重點，以最適當的最有效的方式傳達出來，以達到所需要的效果。同樣的教材，不同背景和特長的教師和學生，從不同的角度切入互動，就可賦予教材與學習不同的生命，產生不同的學習效果。

一節課，如果課件中的幻燈片或電教多媒體的種類用得過多，用的時間過長，反而會引起負面效應。投影、錄像、錄音、課件的靜物、動物、音樂等紛紛登場，學生眼花繚亂，看起來非常熱鬧，反而分散了學生的注意力，造成這種教學效果的原因，就是因為多媒體的運用“過度”。只有適時適量地采用多媒體教學，才會對教學起到良好的效果。

四、信息技術與課程融合所要注意的問題

1.在運用多媒體技術教學的過程中，我們感到需要注意以下問題：

計算機作為輔助手段引入課堂教學，但是計算機基本知識與技術的掌握需要一個較長的過程，例如現在出現的“翻轉課堂”“微課的制作與運用”“白板的教學技術”都需要教師掌握信息技術的基本知識與技能，目前大部分教師還欠熟練，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

2.從數學的角度需求出發來使用計算機，而不是為了計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的優勢，而不是抹刀形一切只要用計算機就行，關鍵還是教學設計。

總之，恰當地選準多媒體的運用于數學教學的最佳結合點，適時適當的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生的過重負擔，提高數學教學效率，促進素質教育的實施。多媒體為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。我們只有充分發揮其優勢，走出誤區，才能將傳統的教學手段和先進的輔助教學有機結合，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。

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（福建省三明市將樂縣實驗小學，福建 三明 353300）