西部欠發達地區化學微課實施現狀調查分析

王俊峰

【摘 要】國內外對于微課的應用從中小學課堂甚至到頂尖大學課堂，諸多教師和學生享受著微課帶來的極大益處，微課不僅培養了學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率，是當前科技快速發展背景下非常有效的一種教學模式。本文調查分析了化學微課在我國西部一些欠發達地區的實施現狀，并對應用中存在的問題和原因進行了探討。

【關鍵詞】西部欠發達地區;化學微課;實施現狀

一、國內外微課教學實施現狀

1.微課在國外的教學研究現狀

微課的雛形始于20世紀60年代的美國，斯坦福大學與阿依華大學聯合附屬學校把長時間的課時內容簡單的人為分割，分別推出了微型課程。在20世紀70年代微型課程以一種勢不可擋的趨勢正式被引入美國課程改革。2004年的英國在教師頻道（www.teacher.tv），也推出了15分鐘左右的微型課程視頻節目。2008年秋，首創微課這一概念的是美國圣胡安學院任教的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose），提出60秒即一分鐘的寫意概括。目前，在微課教學體系發展下比較具有代表性和影響力的就是可汗學院，它改變了傳統教學的體系，使網絡微課的學習者可以通過遠程學習平臺將分類的微視頻資源與相應的配置練習習題連接起來，使之更適合當下微時代的特色學習，更有效的提高學習效率和興趣。

2.微課國內的教學研究現狀

在國內，對微課這一領域的理論研究和實踐起步相對較晚。率先提出“微課”概念的胡鐵生老師在佛山市教育局的支持下將微課理論融入該市一線實際教學，于2011年佛山市教育局在全國首推“微課”模式。這項教育教學嘗試性的改革很快引發全國各地其他學校的響應。山東省昌樂一中開發了“陽光微課”數字化學習平臺，實現了微課和其他教學資源的上傳和下載及在線觀看功能，讓學生在“自主-合作”中完成知識學習的對話和協商。此外，上海閔行區第一小學、莆田中山中學、成都石室中學等學校都在進行微課教學應用的實踐嘗試。為了更好地普及推廣微課，教育部在2012年面向全國中小學征集“微課”，并舉辦了“微課”大賽，以此來評選出優質“微”精品課程，促進教師制作設計微課水平的提升。當前國內除了有專注于中學生學習的微課網站，還有微課APP等覆蓋面廣的內容完全可以滿足學生個性化學習需求。

二、化學微課在西部欠發達地區實施現狀調查與分析

盡管微課在當今世界及全國比較發達的地區的應用非常廣泛，被眾多的教師和學生所接受，熟練地應運于教學及學習中。但筆者所在地區為西部欠發達市縣，教師及學生對微課的應用還是比較少，為了進一步了解筆者所在市、縣高中學生利用化學微課進行學習的情況以及化學微課在高中階段的實施情況，筆者開展了此次調查。

1.調查對象

本次調查的對象主要是甘肅省天水市縣的部分高中化學教師、高中學生和相關教師。筆者發放給高中化學教師調查問卷60份，收回54份，占總份數的90.0%;學生調查問卷600份，收回566份，占總分數的94.3%。在問卷統計和分析過程中，主要運用定量和定性相結合的方法，定量分析主要用于調查問卷的數據，以獲得微課應用于中學化學教學中的一般情況;定性分析主要用于訪談資料，以深入闡明教師在實際教學中是如何進行微課教學的，以及應用的情況。

2.學生調查結果分析

學生方面，主要是調查了學生對中學化學微課教學的整體認識、使用意愿、使用頻率、整體形式需求、使用方式、使用時間和使用效果等。

通過對學生的問卷調查分析，筆者發現：第一，學生對化學微課的了解情況較好，但使用率偏低。第二，學生更喜歡傳統課堂與微課結合的教學模式，而且在課前預習及課后復習階段使用微課學習的意愿非常強烈。第三，學生對教師視頻講解類的微課喜愛程度較高，尤其是化學微課中能出現中文字幕。第四，在觀看微課時，學生除了比較在意講解過程和畫面質量外，更加關注教師的語言表達和面部表情，希望教師的表述言簡意賅，并富有激情，給整個教學過程增強感染力。第五，當學生在利用化學微課學習出現問題時，學生希望能與老師及時互動、交流，從老師處得到專業性的輔導和幫助，及時解決學習中出現的問題。第六，學生利用微課學習后，學習興趣和學習成績均有了不同程度的提高，并且學生愿意繼續使用微課進行學習，這主要是由于微課形式新穎，信息量大，主題突出，學習效果好。

3.教師調查結果分析

在教師方面，調查了化學教師對化學微課的整體認識、制作方法、使用效果以及化學教師的能力要求、政策支持情況和化學微課發展前景。

通過調查發現：第一，大多數教師都認可化學微課對教學有積極的作用，并認為微課有利于學生在注意力集中的時間段內預習新知識或學習重難點知識，而且這種將傳統課堂與微課資源相結合的模式更有利于學生興趣的提高、成績的提升和能力的培養，是一種發展前景很好的教學模式。第二，在微課的整體認識上，大多數教師只重視微視頻、微練習和微課件，而忽略了微教案和微反思的重要作用。但是，對于微課的制作技術，使用最多的只是手機錄制和攝像機拍攝兩種方法。第三，也有部分教師擔心應用化學微課教學模式后，需要學習大量相關的知識來提升自己的能力。他們認為在應用微課教學的過程中，需要設計教學活動，才能促使課堂教學能夠有序、高效進行，同時在制作微課時又要學習相關的制作方法，學習撰寫視頻拍攝錄制腳本及微課制作軟件等。第四，通過了解政策支持方面的問卷發現，大多數學校都不太重視微課的開發和應用，也很少組織相關的微課培訓和微課比賽，但學校設備不齊全是阻礙微課發展的重要原因之一。

三、中學化學微課教學存在的問題及原因分析

微課在中國的發展歷史并不長，其應用還處于不斷豐富和發展之中，故不免在實踐層面存在著一些問題，尤其是在筆者所在的西部欠發達地區。

1.一線教師缺乏對微課的教學設計

教師在錄制微課前對要制作的微課是有教學設計的，但他們大多都只是憑借經驗，并未有非常詳盡的微課錄制腳本。與此同時，當談及傳統的教學設計和微課的教學設計有何區別時，教師的答案是不清楚、搞不明白。當問到老師們在化學教學中哪些內容適合制作成微課、哪些內容不適合微課時，老師們表示并沒有對其進行過專門的研討，大多數教師只是對一節內容的教學重難點進行了講解。

2.微課形式單一、品質單一、創新乏力

通過查閱大量的文獻和觀看一些相關網站的微課發現，當前微課的質量直接影響著學生的學習動力和興趣。當然，技術與創新是一線教師設計開發化學微課主要困難，因為一線教師在高考的壓力下，原本的教學任務已經非常繁重，如果想要在空余的時間去制作微課，僅憑老師的單打獨斗，閉門造車，是很難設計出、制作出優秀的微課的。因此，只有團隊協作，運用集體的智慧，匯集優秀的教師資源，才能開發設計出形式新穎、富有創造力和培養學生創造力的高品質微課。

3.缺乏既“有趣”又“有用”的微課

近年來，盡管微課一直受到一線教師的“熱捧”。但教師制作的大部分微課并沒有應用于教學實踐，而只是作為參賽作品，用于競賽評獎。當教師只是把微課當作競賽評獎的工具時，他們更多考慮的是大賽的要求和評委的態度，把“評委更青睞哪些處理方式”作為標準，而不是把“讓學生獲得更好的學習體驗”放在第一位。

總之，在高中化學微課教學中，需要加強優質而完善的微課建設，促進微課的教學，就需要大量的微課資源，而微課資源不僅包括微課件、微練習、微教案、微點評等，更重要的是“微視頻”。當教師在微課堂教學中，將這些微資源與微視頻有機的結合，將“死”的教材設計成可移動、重組的教學資源，讓學生隨時、隨地不受限制地學習知識，解決疑惑，才能更好地促進化學課堂教學。

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（本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題。課題立項號：GS[2016]GHB0803。課題名稱：基于自主學習的中學化學微課教學模式的構建與應用）

（甘肅省秦安縣第一中學，甘肅 天水 741600）