我國(guó)高校創(chuàng)客教育課程研究述評(píng)
——基于2014—2018年核心期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析

劉大軍，黃小妹

(華南師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，廣東 廣州 510631)

創(chuàng)客教育在廣義上是指以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向(Make Spirit-aimed Education)的教育形態(tài)，狹義上是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[1]。它建立在體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育和DIY理念等多種成熟的教育理念之上，整合多學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系工具教學(xué)、基于興趣的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造，并在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、分享、協(xié)作、創(chuàng)新的理念[2]。創(chuàng)客教育已在我國(guó)高校廣泛開(kāi)展，其對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的效果正在不斷凸顯，成為高校創(chuàng)新教育的有效路徑。創(chuàng)客課程作為創(chuàng)客教育的載體受到越來(lái)越多的關(guān)注，因?yàn)閯?chuàng)客課程質(zhì)量的高低將直接影響創(chuàng)客教育實(shí)施效果的好壞。教育部要求推進(jìn)創(chuàng)客教育等教育教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用，逐步形成完善的創(chuàng)新課程體系。于是對(duì)高校創(chuàng)客課程的理論和實(shí)踐研究不斷發(fā)展。本文運(yùn)用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法梳理了中國(guó)知網(wǎng)從2014年至2018年五年間發(fā)表的關(guān)于高校創(chuàng)客課程有關(guān)的期刊文章，以期能夠從整體上把握創(chuàng)客課程在我國(guó)高校的發(fā)展情況，深化其研究，從而推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)客教育課程有效的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

一、文獻(xiàn)情況

本研究以創(chuàng)客教育課程、大學(xué)創(chuàng)客教育、高校創(chuàng)客教育課程等作為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)上進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2014年1月至2018年12月，共檢索到核心期刊文章443篇。剔除與本研究相關(guān)度較小的文獻(xiàn)，篩選得到與高校創(chuàng)客課程相關(guān)的研究文獻(xiàn)共計(jì)177篇。從年度數(shù)量、期刊分布、研究主題和研究方法等維度，采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)年度數(shù)量

近五年，國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表的與創(chuàng)客教育課程主題相關(guān)文獻(xiàn)總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)(圖1)，從2014年1月到2018年12月發(fā)文量達(dá)到1189篇，其中涉及高校創(chuàng)客課程的核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量有177篇(圖2)。

圖1 創(chuàng)客課程研究的文獻(xiàn)數(shù)量及走勢(shì)(共1189篇)

圖2 創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程研究文獻(xiàn)中涉及高校創(chuàng)客課程的核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量及走勢(shì)(共177 篇)

(二)樣本選取

本研究以核心期刊為研究樣本，選取針對(duì)高校創(chuàng)客課程研究文章，或在文中有較大篇幅論述高校創(chuàng)客課程的文獻(xiàn) 177篇，這些文獻(xiàn)來(lái)源(表1)如下：

表1 期刊來(lái)源

(三)研究的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)177篇文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)高校創(chuàng)客課程的研究大體上涉及五大維度(表2)，分別是高校創(chuàng)客課程的理論基礎(chǔ)研究、課程目標(biāo)研究、課程內(nèi)容研究、課程實(shí)施研究、課程評(píng)價(jià)研究等。由于一篇文獻(xiàn)中會(huì)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究?jī)?nèi)容，因此表2文章數(shù)量上明顯高于177篇。通過(guò)表格看出研究者對(duì)創(chuàng)客課程的內(nèi)容關(guān)注較多，其次是課程目標(biāo)和理論基礎(chǔ)，而對(duì)創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)關(guān)注相對(duì)較少。

表2 研究維度

(四)研究方法

對(duì)研究對(duì)象所使用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)客課程研究采用文獻(xiàn)研究和個(gè)案研究法所占比重較大，但調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、比較分析法等相對(duì)較少(表3)。

表3 研究方法

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)客課程研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)客課程研究成果數(shù)量顯著增長(zhǎng)。逐漸形成了以建構(gòu)主義、多元智能和“做中學(xué)”等理論為主的高校創(chuàng)客課程理論基礎(chǔ)研究，凸顯學(xué)生能力和素養(yǎng)的創(chuàng)客課程目標(biāo)研究，融合多學(xué)科內(nèi)容和多主題活動(dòng)的創(chuàng)客課程內(nèi)容研究，多元交互的創(chuàng)客教育課程實(shí)施機(jī)制研究，多維度和多元化的評(píng)價(jià)體系研究等。

(一)多種理論支持的高校創(chuàng)客課程的理論基礎(chǔ)研究

對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)客課程建立在豐富的理論基礎(chǔ)之上，主要包括構(gòu)造論、“做中學(xué)”理論、多元智能理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、“設(shè)計(jì)思維(Design Thinking)”等理論。

1.西蒙·帕伯特(Seymour Papert)的構(gòu)造論(Constructionism)

構(gòu)造論強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手制作一些可供分享的作品進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)[3]。帕伯特將學(xué)習(xí)的具身性和基于產(chǎn)品的體驗(yàn)置于人類學(xué)習(xí)的中心。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是玩、實(shí)驗(yàn)和真實(shí)探究的成果。其顯著特色為學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)造可分享的事物的行為來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，建構(gòu)的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程[4]。高等學(xué)校創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，突出知識(shí)造物的重要性，教師等外部力量則起到協(xié)助的作用[5]。

2.杜威的做中學(xué)理論

做中學(xué)理論為創(chuàng)客課程提供了重要的理論基礎(chǔ)[6]。該理論強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教育，重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與日常生活、個(gè)人實(shí)踐以及所處的環(huán)境緊密結(jié)合，切實(shí)做到知行合一。以此逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和釋放學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。做中學(xué)的理念直接詮釋了創(chuàng)客課程所倡導(dǎo)的動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)的教育理念。高校創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的理實(shí)結(jié)合所體現(xiàn)的正是做中學(xué)的教育理念。

3.多元智能理論

多元智能理論運(yùn)用到創(chuàng)客課程中，倡導(dǎo)參與，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的意義。廈門大學(xué)以加德納多元智能理論和多爾后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，建立開(kāi)放式一體化創(chuàng)客課程教學(xué)模式，推行創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知行合一[8]。

4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)交互式、參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)習(xí)者在交互活動(dòng)中進(jìn)行交流、探索、分享，最終產(chǎn)生新知[9]。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，測(cè)評(píng)和反饋是關(guān)鍵要素[10]。根據(jù)體驗(yàn)教育理論，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)習(xí)者在交互活動(dòng)中進(jìn)行交流、探索、分享，最終產(chǎn)生新知。

此外，高校創(chuàng)客課程理論基礎(chǔ)還有人本主義理論、認(rèn)知主義和格式塔學(xué)習(xí)理論等。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我潛能的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)自我選擇、自我發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。認(rèn)知主義理論提倡教學(xué)中的 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重于了解一般原理[11]。格式塔學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為創(chuàng)客教育就是格式塔理論的典型運(yùn)用和拓展，它提倡學(xué)生開(kāi)展多元、交互、實(shí)踐的創(chuàng)客活動(dòng)，在知識(shí)的交叉領(lǐng)域鍛煉創(chuàng)新能力，提升品德學(xué)問(wèn)[12]。

(二)凸顯學(xué)生能力和素養(yǎng)的高校創(chuàng)客課程目標(biāo)研究

課程目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)[13]。我國(guó)傳統(tǒng)課程以特定學(xué)科為中心，其目標(biāo)更多指向掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的間接性和隱匿性[14]。而創(chuàng)客課程以做中學(xué)為基本特征，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造出有形物，提升創(chuàng)新能力。高校創(chuàng)客課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，包括解決問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、合作分享以及創(chuàng)新能力，甚至團(tuán)隊(duì)精神等。創(chuàng)客課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是跨學(xué)科知識(shí)及其應(yīng)用，核心目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，如協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力[15]。

目前，我國(guó)一些高校通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。如華東師范大學(xué)的“創(chuàng)客教育與3D打印教育應(yīng)用的研究”研討課程，課程目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客教育相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)客項(xiàng)目體驗(yàn)式的創(chuàng)做，提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通交流、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)能力[16]。又如王辭曉等實(shí)施的創(chuàng)意電子設(shè)計(jì)課程，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的電子產(chǎn)品[17]。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)管理班，通過(guò)學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》及財(cái)稅、金融、法規(guī)、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[18]。

(三)融合多學(xué)科內(nèi)容和多主題活動(dòng)的高校創(chuàng)客課程內(nèi)容研究

我國(guó)高校的創(chuàng)客課程在內(nèi)容選擇上呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉性，多以主題和項(xiàng)目活動(dòng)的形式搭建課程體系[19]。課程內(nèi)容涉及面更廣、課程的組織與設(shè)計(jì)形式靈活多樣。

1.高校創(chuàng)客教育課程內(nèi)容的選擇

高校針對(duì)不同的目標(biāo)開(kāi)設(shè)了不同類型的創(chuàng)客課程，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，了解真實(shí)的生活世界，培養(yǎng)交流技能，促進(jìn)身體、智力、情感和品德的全面發(fā)展。高校創(chuàng)客教育課程內(nèi)容可以分為以下三類[20]：一是基礎(chǔ)課程內(nèi)容，如3D打印、編程(如Scratch)、信息技術(shù)創(chuàng)客素質(zhì)等。清華大學(xué)的工業(yè)工程系開(kāi)設(shè)“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”的課程，該課程是清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班的必修課，屬于基礎(chǔ)類課程[21]。二是專業(yè)類課程內(nèi)容，需要運(yùn)用創(chuàng)客模式設(shè)計(jì)或整合專業(yè)核心課，使之適應(yīng)于創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，如將傳感器、PLC、電子電路等整合為機(jī)器人創(chuàng)客課程。三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，可設(shè)于選修課、創(chuàng)新訓(xùn)練或科研項(xiàng)目，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，完成具有創(chuàng)新性的創(chuàng)客項(xiàng)目。如智能機(jī)器課程等。創(chuàng)客課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科整合與問(wèn)題導(dǎo)向，其課程內(nèi)容的構(gòu)建較多參照STEAM課程模式，以項(xiàng)目將枯燥、機(jī)械的傳統(tǒng)知識(shí)變成有活力、有意義的生活問(wèn)題[22]。

高校構(gòu)建以“學(xué)科專業(yè)類課程—跨專業(yè)交叉類課程—人文通識(shí)類課程”為核心的課程體系[23]，從“學(xué)”“做”“創(chuàng)”3個(gè)維度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)從做中學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。如河南師范大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程，運(yùn)用“創(chuàng)客式教育+SPOC”模式，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材《綜合教程》的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力[20]；又如選修課“機(jī)器人DIY”，主講機(jī)械設(shè)計(jì)，通過(guò)機(jī)器人DIY工程實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)的影響，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及跨學(xué)科多視角創(chuàng)新，為學(xué)科賽事以及挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等做準(zhǔn)備[24]。

2.高校創(chuàng)客教育課程內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

高校創(chuàng)客教育課程的主流形態(tài)是創(chuàng)客項(xiàng)目，課程的組織與設(shè)計(jì)通常是以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)。好的創(chuàng)客項(xiàng)目具有八個(gè)基本特征：綜合性、目的性和相關(guān)性、時(shí)限要求低、適度性、可獲得性、聯(lián)通性、共享性、可擴(kuò)展性和彈性[25]。而通用的創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)涉及創(chuàng)客項(xiàng)目的資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程主題設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)。除此之外，有研究者提出基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其內(nèi)容包括項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)和問(wèn)題情境設(shè)計(jì)等[26]。

(四)多元交互的高校創(chuàng)客課程實(shí)施機(jī)制研究

課程的實(shí)施是將開(kāi)發(fā)好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程。高校開(kāi)展創(chuàng)客課程的實(shí)施形式呈現(xiàn)多樣性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，它包括課程實(shí)施的形式和課程實(shí)施的方法。

1.高校創(chuàng)客教育課程內(nèi)容的實(shí)施形式

高校創(chuàng)客教育課程融入教學(xué)體系中，以正式課程或非正式課程形式存在。進(jìn)入高校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，以基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課的形式實(shí)施。這些課程有的是將創(chuàng)客內(nèi)容融入已有課程內(nèi)容，有些是利用創(chuàng)客教育教學(xué)方法對(duì)原有課程進(jìn)行教學(xué)改革。高校創(chuàng)客教育課程的實(shí)施采取如下形式：

(1)專題講座與培訓(xùn)形式。高校依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，將正式的課程與多元化的創(chuàng)客講座、論壇、專題等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、傳授創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)。如由清華大學(xué)駐校創(chuàng)客項(xiàng)目邀請(qǐng)多名創(chuàng)客人士在課堂現(xiàn)場(chǎng)演講，學(xué)生以學(xué)術(shù)性的論文成果展示產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告[27]。

(2)創(chuàng)新技能大賽。技能競(jìng)賽是深化學(xué)生技能及知識(shí)掌握的重要途徑。創(chuàng)客教育中的技能競(jìng)賽可分為兩種：一是各個(gè)小組圍繞給定的項(xiàng)目進(jìn)行模仿實(shí)踐的既定型競(jìng)賽；二是興趣小組自助選定競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放型競(jìng)賽[28]。

(3)創(chuàng)客社團(tuán)工作坊。高校可以引導(dǎo)學(xué)校里的學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)興趣小組與創(chuàng)客社群、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)接，鼓勵(lì)不同專業(yè)之間的跨學(xué)科交叉融合交流，以創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如南京工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)客夢(mèng)工場(chǎng)，其實(shí)行項(xiàng)目制、導(dǎo)師制和助管制的運(yùn)行模式促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(4)公共實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。高校可結(jié)合實(shí)際，建立承載大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的公共實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為師生提供自主實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)明的良好環(huán)境[29]。利用公共實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，將不同學(xué)科專業(yè)的師生匯聚在一起，在共同研究課題、相互協(xié)作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考與探索，使其在興趣或在夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主構(gòu)思、設(shè)計(jì)并在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實(shí)物的制作。

2.高校創(chuàng)客課程實(shí)施的方法

國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者提出了多種創(chuàng)客課程的實(shí)施方法，典型的有基于混合學(xué)習(xí)實(shí)施方法、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施方法、基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法等。

1.基于混合學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。楊現(xiàn)民教授認(rèn)為這種線上線下活動(dòng)有機(jī)整合的教學(xué)適用于創(chuàng)客課程自主性的特點(diǎn)。線上活動(dòng)以自學(xué)、交流、展示、分享為主，線下活動(dòng)以考查、操作、咨詢、面授為主[14]。如天津大學(xué)“搭伙創(chuàng)客空間”提供的“92home”云平臺(tái)，在云平臺(tái)上學(xué)生可以就創(chuàng)造中出現(xiàn)的問(wèn)題與創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)及校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行在線溝通，及時(shí)答疑解惑，共享思維[30]。

2.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程實(shí)施方法

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在創(chuàng)客課程是最為常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，基于項(xiàng)目創(chuàng)造的學(xué)習(xí)包括準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、原型制作階段、整合反饋階段四個(gè)基本階段。在具體的創(chuàng)客教學(xué)中，可進(jìn)一步拓展為自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識(shí)建構(gòu)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、測(cè)試迭代、評(píng)價(jià)分享八個(gè)環(huán)節(jié)。基于項(xiàng)目創(chuàng)造的教學(xué)適用于以3D打印為核心技術(shù)的高校創(chuàng)客項(xiàng)目或是高校工科工程訓(xùn)練項(xiàng)目。如宜春學(xué)院天工創(chuàng)客空間的仿生教育機(jī)器人項(xiàng)目、熔融沉積3D打印機(jī)項(xiàng)目、硬幣自動(dòng)清分機(jī)項(xiàng)目[31]。

3.基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的課程實(shí)施方式

“SCS 創(chuàng)客教學(xué)法”，即情懷故事引入(story)—簡(jiǎn)單任務(wù)模擬(copy)—知識(shí)要點(diǎn)講解(state)—擴(kuò)展任務(wù)模仿(copy extended)—?jiǎng)?chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)(simulate)—協(xié)同任務(wù)完成(cooperation)—成功作品分享(share)。該方法具有非常強(qiáng)的普適性，此方法結(jié)合線上線下策略進(jìn)行擴(kuò)展，具體過(guò)程就可以表現(xiàn)為微課導(dǎo)學(xué)—資源呈現(xiàn)—論壇討論—模擬仿真—專家咨詢—成果分享等在線教學(xué)策略以及情境導(dǎo)入—面授指導(dǎo)—合作探究—成果展示—同伴互評(píng)等線下教學(xué)策略[32]。SCS 創(chuàng)客教學(xué)法適用于問(wèn)題解決、情境模擬的創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中。

國(guó)內(nèi)高校采用的教學(xué)法囊括了項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法、研討式教學(xué)法、SPOC(小規(guī)模私人在線課程)教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法等常見(jiàn)的教學(xué)論方法。其中最核心的方法是項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的課程里，教師主要承擔(dān)設(shè)計(jì)者的角色，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源等，學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)造者的角色，完成項(xiàng)目的具體構(gòu)思、實(shí)施過(guò)程以及成果展示等[33]。

(五)多維度和多元化的高校創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)體系研究

高校創(chuàng)客教育課程的評(píng)價(jià)既注重學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)用性和適用性。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系以單學(xué)科和重成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，但這種評(píng)價(jià)并不適用于創(chuàng)客課程。針對(duì)創(chuàng)客課程注重過(guò)程性和表現(xiàn)性的特點(diǎn)，針對(duì)高校創(chuàng)客教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該建立一個(gè)多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方式與工具。

1.構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多維度的創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋以下六個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)造能力，即學(xué)生的發(fā)散思維和作品的創(chuàng)意點(diǎn)；二是動(dòng)手實(shí)踐能力，即學(xué)生的實(shí)際操作水平和技能掌握程度；三是自主學(xué)習(xí)能力，著重考察學(xué)生是否能夠感知和分析不同的實(shí)際情景，根據(jù)具體的情境采取合適有效的行動(dòng)；四是交流協(xié)作能力，即學(xué)生是否尊重伙伴和教師并且進(jìn)行有效的合作，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的團(tuán)隊(duì)精神、討論積極性、項(xiàng)目參與程度以及分享交流的表現(xiàn)和能力[34]；五是學(xué)生的創(chuàng)作成果，主要考查學(xué)生實(shí)際作品是否達(dá)到了預(yù)期的設(shè)想，此外還要考慮作品的功能和作品類型是創(chuàng)新型作品還是模仿型作品；六是問(wèn)題解決能力，即考查學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力[35]。

2.多元化的評(píng)價(jià)主體

由于創(chuàng)客課程的活動(dòng)開(kāi)放而復(fù)雜，創(chuàng)客課程的測(cè)評(píng)變得具有挑戰(zhàn)性，因此需要多方評(píng)價(jià)來(lái)解決。評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)科教師、創(chuàng)客教師、學(xué)生、同伴、行業(yè)專家。不同主體評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣。學(xué)科教師評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和在實(shí)際情況中的知識(shí)運(yùn)用水平。創(chuàng)客教師評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)小組整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)小組的評(píng)價(jià)主要從小組成員的責(zé)任分配、合作機(jī)制、交流協(xié)作、相互尊重等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在小組中的思維表現(xiàn)和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[36]。學(xué)生自我評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生通過(guò)與他人作品的分享交流，發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我反思和調(diào)整，并養(yǎng)成批判性思維和自我評(píng)估的能力[37]。同伴評(píng)價(jià)則側(cè)重于成員在小組中參與、貢獻(xiàn)、合作、成果等方面的表現(xiàn)[38]。行業(yè)專家評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)偏向?qū)W生的作品品質(zhì)和學(xué)生本身的能力是否符合行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.多樣化的評(píng)價(jià)方式與工具

創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)要關(guān)注的內(nèi)容比較多樣和復(fù)雜，要求將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種方法，例如觀察記錄、量規(guī)評(píng)價(jià)、匯報(bào)展示等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)比較符合創(chuàng)客課程目標(biāo)的多元性[38]。過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)學(xué)生從創(chuàng)意思考、遇到問(wèn)題、思考辦法、解決問(wèn)題、結(jié)果反思的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決反思問(wèn)題的能力。總結(jié)性評(píng)價(jià)則主要是成果考核，是根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程、結(jié)果和分享狀態(tài)進(jìn)行全面分析，在根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)分。創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)除了主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式以外，還需要其他的方式加以輔助，比如真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等[39]。

相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具的使用應(yīng)該根據(jù)具體的評(píng)價(jià)方法和實(shí)際的課程主題來(lái)開(kāi)發(fā)。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)工具包含協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)量表、創(chuàng)客作品評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站、學(xué)生調(diào)查表、展示柜、計(jì)算機(jī)模型等[34]。

三、高校創(chuàng)客教育課程研究現(xiàn)狀分析

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)近幾年高校創(chuàng)客課程研究趨于繁榮，研究成果不斷增多，反映了高校創(chuàng)客教育課程實(shí)踐的發(fā)展。作為舶來(lái)品的創(chuàng)客教育在我國(guó)高等教育領(lǐng)域雖然已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力，但我國(guó)高校創(chuàng)客教育仍處于起步階段，還有很多不完善的地方，需要我們進(jìn)一步探索和研究。

(一)我國(guó)高校創(chuàng)客教育課程研究數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，成果不斷豐富

從近五年來(lái)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)客教育課程的文獻(xiàn)分布發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)客教育課程研究不斷豐富。這與國(guó)家創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)相一致，高校試圖通過(guò)創(chuàng)客教育進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。高校創(chuàng)客教育課程不僅具有提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨力、推動(dòng)教學(xué)改革的顯性功能，還具有實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的隱性功能。在這“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代，創(chuàng)客教育呼聲不斷高漲。因此，對(duì)高校創(chuàng)客教育課程的關(guān)注和研究在逐年增長(zhǎng)，呈現(xiàn)繁榮態(tài)勢(shì)，研究質(zhì)量也不斷提高。

(二)我國(guó)高校創(chuàng)客教育課程的研究視閾不斷拓寬，問(wèn)題不斷深入

隨著創(chuàng)客教育在我國(guó)高校實(shí)踐中的不斷發(fā)展，對(duì)高校創(chuàng)客教育課程的研究呈現(xiàn)不斷深入的趨勢(shì)。從研究范圍上看，從早期的譯介國(guó)外創(chuàng)客教育文獻(xiàn)發(fā)展到開(kāi)展本土的創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐研究；從研究主題上看，從整體的研究創(chuàng)客教育在高等教育的價(jià)值功能等宏觀研究到逐漸深入到高校創(chuàng)客教育課程、教學(xué)、實(shí)施和環(huán)境等微觀層面的研究；從研究方法上看，從單一的文獻(xiàn)研究和理論探討到開(kāi)始采用多種研究方法開(kāi)展實(shí)證研究。

(三)我國(guó)高校創(chuàng)客教育課程與原有高校創(chuàng)新教育體系相融合，機(jī)制不斷創(chuàng)新

我國(guó)高校的創(chuàng)客教育并非脫離教學(xué)實(shí)際而另外生長(zhǎng)出的一種教育形態(tài)，而是立足于現(xiàn)有的高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)，與現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新教育形式。從20世紀(jì)八九十年代開(kāi)始，我國(guó)高校就已經(jīng)出現(xiàn)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的呼聲。世紀(jì)之交有學(xué)者明確提出：“21世紀(jì)的高等院校人才培養(yǎng)，不僅要啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維，而且還要催生發(fā)明創(chuàng)造成果 ”[40]。在創(chuàng)客教育進(jìn)入我國(guó)高等教育之前，各高校在不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，形成了很多有效措施，如開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等。而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為這些措施注入了新的動(dòng)力，形成了創(chuàng)客特色明顯的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

(四)高校創(chuàng)客課程研究還在處初級(jí)階段，有待進(jìn)一步深化

雖然創(chuàng)客教育課程在我國(guó)高校中有了蓬勃發(fā)展，但仍存在較多問(wèn)題需要解決，具體表現(xiàn)在：一是創(chuàng)客教育課程發(fā)展過(guò)熱，價(jià)值預(yù)期被拔高；二是高校創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)能力薄弱；三是高校創(chuàng)客課程實(shí)證研究不足；四是高校創(chuàng)客教育課程理論建構(gòu)不足等[41]。因此要理性地看待創(chuàng)客教育課程在高校的發(fā)展，既要看到創(chuàng)客課程對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)造能力的作用，又要看到作為一種不斷發(fā)展的新的教育形態(tài)仍有許多不完善的地方，需要不斷探索。尤其是在實(shí)踐領(lǐng)域，要進(jìn)一步運(yùn)用各種研究方法和手段，加強(qiáng)高校創(chuàng)客教育課程的開(kāi)發(fā)研究，深化實(shí)施與評(píng)價(jià)研究，不斷探索建立有效的高校創(chuàng)客教育課程的實(shí)踐模式，為實(shí)踐領(lǐng)域提供可擴(kuò)展性的經(jīng)驗(yàn)。