混合式教學在《整合思維》課程中的設計與實施

孫金峰

(汕頭大學 文學院，廣東 汕頭 515063)

隨著信息技術的迅猛發展，大學教學也進入了信息化時代。因應這股信息化的潮流，“互聯網+”教育得到迅速發展，其中突出代表是大規模在線開放課程及慕課平臺的大量涌現。國外的慕課平臺有Coursera、EdX、Udacity、可汗學院等，國內的慕課平臺有中國大學慕課、學堂在線、好大學在線、網易云課堂、超星爾雅等。隨著這股慕課潮流的發展，教育部在2015年下發文件，要求各院校建設一批優質慕課課程，實現優質在線課程的共享，并提出在2020年以前認定3000門國家精品在線開放課程以促進在線開放課程的建設[1]。2018年教育部下發開展國家精品在線開放課程的通知，要求各院校大力建設并有效使用在線開放課程，開展線上線下相結合的混合式教學[2]。同年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，進一步強調推進在線開放課程建設[3]。在這種“互聯網+”教育迅速發展的背景下，面對面的傳統式授課方式已經難以滿足作為互聯網“原住民”的新一代大學生的需求，“融合傳統課堂現場教學與網絡在線學習優勢的混合式學習將成為未來學習教學組織的主要方式”[4]。

混合式教學是針對教育信息化和“互聯網+”教育的新型教學方法。它指的是將傳統的面對面教學和線上教學結合起來的一種教學方法。在教學手段上，它采用信息技術進行教學，“充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位”[5]。在評價方式上，混合式教學采用包括形成性評價和總結性評價在內的多種評價方式，注重給予學生及時的反饋。這種教學方式的優點是“把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性”[5]。汕頭大學《整合思維》課程在混合式教學方式方面進行了有益的探索，取得了卓越的教學效果。

一、《整合思維》課程的定位與特色

《整合思維》課程是汕頭大學本科教學改革的重要組成部分，是從2011年起面向本科一年級學生開設的一門必修課。該課程認為優秀的思考方法、技能和習慣是影響學生學業成績和人生成就的重要因素，因而致力于培養學生在具體的專業學習、學術思考和日常思考中運用優秀思考方法的技能和習慣。自開設以來，汕頭大學共有八千余名學生修讀該課程。該課程在2018年獲得國家級教學成果二等獎[6]。

該課程的主要內容包括創造性思維、批判性思維和系統性思維三部分，分別側重于培養學生創造性地分析和解決問題的技能和習慣、批判性分析和解決問題的技能和習慣以及從系統的角度分析和解決問題的技能和習慣。

該課程的教學方法在2018年秋季學期迎來重大轉變。在2018年秋季學期以前，該課程基本上采用傳統教學方法，以“大班課講授+導修課研討”的方式進行。具體而言，在該課程的16個教學周內，學生每周先上一節大班課，聽主講教師講授當周課程主題的主要內容，之后學生再上兩節導修課，在專職助教的引導下，通過各種討論和活動，學習、回顧、運用、深化在大班課上學習的內容。從2018年秋季學期開始，該課程引入慕課教學，采用混合式教學方法，將原來的大班課講授替換為慕課學習，同時保留導修課研討環節。針對這種改變，該課程從混合式教學的角度進行了重新設計。

二、《整合思維》課程混合式教學的設計

從2018年秋季學期開始，《整合思維》課程采用混合式教學方法來進行。課程的總體架構是線上學習和線下導修課相結合，采用多種考核方式。具體而言，學生首先進行線上慕課內容的學習，然后在導修課上，在導師的引導下，就所學線上內容進行討論、深化和應用。課程共進行16周，導修課每周一次，每次兩節，每節45分鐘，每個班大約25至30名學生。在第一周上課時，導修課老師先進行課程介紹，講述課程總體內容安排、學習方法、考核方式等內容，并布置相關線上慕課學習內容供學生自主學習。在第二周的導修課上，教師設計并實施相關練習、討論等活動，通過師生互動、生生互動，就第一周布置給學生自學的線上內容進行探討、運用和深化。在此過程中，教師針對學生自學過程中的疑問或疏漏進行講解或補充。此后的課堂教學都按照此種模式來進行。

從課程內容的角度而言，該課程包含創造性思維、批判性思維和系統性思維三部分內容，這三部分內容所占的學時是不同的。該課程總學時為16周，每周兩節導修課，其中創造性思維部分占7周學時、批判性思維部分占7周學時、系統性思維部分占2周學時。

這種課程設計將教學內容明確劃分為學生線上自學內容和線下教學內容兩部分，是典型的混合式教學。在每一周的線下學習中，教師都布置下一次課的線上學習內容，提出具體的學習任務，布置作業要求學生通過線上自學完成。這就為學生的線上自學設定了目標，提供了指引。適合線上自學的內容一般以概念性、知識性內容為主，但教師也會布置一些理解性、應用性的內容和作業要求學生進行線上自學，這一方面有助于教師了解和掌握學生的自學能力水平，另一方面可以培養和提高學生的線上自學能力。

在線下的面對面教學中，教師首先就所布置的線上學習任務進行檢查，通過測驗題了解學生對線上學習內容的理解和掌握狀況，然后對線上學習部分的難點和易錯點進行深入講解，解決學生的疑難，確保學生都能夠正確理解和掌握線上學習內容。在學生充分理解線上學習內容之后，教師也會設置開放性問題在師生之間、生生之間展開探討，以此對線上學習內容進行拓展、應用或補充。在此基礎上，學生可以再次學習線上內容以加深理解、鞏固線下學習內容。通過這種設計，該課程的混合式教學將學生線上自學和線下教學緊密地聯結在了一起。

總體而言，《整合思維》課程混合式教學的設計可如下表所示：

表 《整合思維》課程混合式教學設計

三、《整合思維》課程混合式教學的實施

在《整合思維》課程混合式教學的實施過程中，我們緊抓學生線上自學與教師線下教學的結合，設計了多種活動以促進學生對線上自學內容的理解和掌握，通過多層次、多種類的考核方式來檢查學生的學習理解程度，增進學生的學習效果。

在學生線上自學與教師線下教學相結合方面[7]，《整合思維》課程重新進行了教學內容設計，甄別出適合線上自學的內容和適合線下教學的內容。針對那些適合線上自學的內容，課程團隊明確要求學生進行線上自學，設計了線上練習題以檢查并鞏固學生學習效果。對那些不適合線上自學的內容，教學團隊也要求學生先在線上自學，進行初步了解，然后在線下課堂上針對學生理解掌握程度，著重講解此部分內容。

在學習活動的設計方面，課程教學團隊設計了多種多樣的學習活動以檢查、加深或應用學習內容。課程團隊所設計的學習活動包括課堂測驗、課堂報告、小組討論、辯論賽等。課堂測驗主要針對線上學生自學和線下學習的重點內容，采用線上作答的方式，由教師事先準備好相關題目，然后由學生作答。這種測驗方式的優點是一方面可以檢查學生線上自學和線下教學的成效，給教師的教學活動和安排提供有效反饋；另一方面這種線上測驗可以讓教師即時掌握學生的答題情況，可以給予學生即時反饋，并且有針對性地調整講課策略和進度安排。

在考核方式方面，該課程側重形成性評價，采用了多種評價方式。該課程內容主要包括創造性思維、批判性思維和系統性思維三部分，考核方式也根據這三部分內容設置了不同的考核內容?？傮w而言，根據每部分內容所占學時，以百分制計算，創造性思維部分占總成績的35%，批判性思維部分占總成績的60%，系統性思維部分占總成績的5%。創造性思維部分考核包括兩部分，一是學生完成一件創意作品，占此部分總分的45%，二是學生課堂表現，占此部分總成績的55%。學生的課堂表現成績也分成兩部分，一是慕課測驗成績，二是教師評分。批判性思維部分的考核包含四部分，分別是個人研討參與，占此部分總分的30%；小組報告，占此部分總分的15%；學習心得報告，占此部分總分的5%；批判性思維論文，占此部分總分的50%。其中，個人研討參與部分的考核包含兩部分，一是慕課測驗成績，二是教師評分，分別占此部分總分的50%；批判性思維論文的考核也包含兩部分，一是論文初稿，占此部分總分的40%，二是論文終稿，學生根據教師針對初稿的反饋而完成，占此部分成績的60%。由于系統性思維部分的學時相對較少，此部分是以學生線上自學為主，因此，此部分的考核完全由慕課測驗構成。

可見，《整合思維》課程將考核融入了課程學習的整個過程之中，采用以形成性評價為主體的評價方式[8]，及時地給予學生評價和反饋，一方面使學生了解到自己的學習狀況，能夠對之后的學習進行針對性的改進；另一方面使教師及時了解到學生的學習狀況，能夠對自己的教學方法、內容和成效進行及時的反思，從而能夠及時調整教學方法和內容。

四、《整合思維》課程混合式教學的成效與問題

《整合思維》課程采用混合式教學方法以來取得了卓越的成效。在2018年秋季學期以前，該課程的理論部分通過大班課講授來進行，主要采用教師講、學生聽的傳統教學方式。這種教學方法雖然能夠比較系統、全面地講解理論知識，但其缺點也十分明顯，主要問題在于學生一直在被動聽講，缺乏主動參與，學習積極性較低，導致教學效果不佳。在2018年秋季學期該課程采用混合式教學，將理論講授部分改為學生通過慕課進行線上自學之后，學生對于理論部分的學習積極性與理解掌握程度都有了明顯的提高。

更重要的是，《整合思維》課程的混合式教學促進了學生的主動學習，極大地提高了學生的學習積極性。通過線上自學、小組討論、師生討論、教師答疑等環節，將該課程變成學生與教師共同的學習過程，學生成為主動的學習者和參與者，而不再是傳統授課方式中的被動接受者。通過這種參與式的主動學習，學生對學習內容的理解和掌握程度都有了明顯的提升，他們甚至能夠通過自學和討論發展出新的想法，成為知識的創造者?？紤]到現在的大學生都是互聯網“原住民”，深受網絡娛樂和網絡海量信息傳播的不良影響[9]，這種成效的取得尤為可貴。

此外，《整合思維》課程的混合式教學有利于教師靈活調整教學策略和方法以提高教學效果。教師可以通過隨堂測驗、課后測驗等線上手段即時了解學生對知識的理解和掌握情況，從而可以及時調整教學策略和方法，改進相關教學活動的設置以提高教學效果。

毋庸置疑，《整合思維》課程的混合式教學也存在問題，主要在于學生線上自學的完成度難以把控和進行統一要求。線上自學部分是學生的自主學習活動，它是混合式教學不可缺少的一部分，它的優點是學生可以自主掌握學習時間、地點，自主掌握學習的節奏、次數和內容，缺點是教師難以對學生的自主學習完成情況進行監控和硬性要求。雖然很多學生都能夠自覺地認真完成線上自學部分，但仍有部分學生對線上學習內容應付了事。針對這種情況，《整合思維》課程采用了慕課中插入練習、隨堂測驗等方式來督促學生完成線上學習，如果學生沒有完成線上學習，就會影響他們在慕課插入練習和隨堂測驗方面的成績。這種測驗在督促學生完成線上學習方面起到了一定效果。

總之，汕頭大學《整合思維》課程在采用了混合式教學方式以后，取得了優異的教學成效。對教師而言，這種教學方式將教師從知識的講解中解放出來，使其能夠有更多的時間設計更多的活動，進行啟發式教學。對學生而言，學生通過自學慕課內容成為主動的學習者，再通過參與教師設計的各種課堂活動，學生主動探究知識，成為知識的發現者和創造者。通過這些努力和探索，汕頭大學《整合思維》課程希望能夠為混合式教學在全國的開展和完善做出積極的貢獻。