學案導學模式下語文教與學不良現狀反思

顧燕麗（河南省濮陽市開德中學）

一、導學案是課堂的全部，以做代讀

語文課區別于其他課堂最突出的特征是閱讀，是朗朗的書聲，沒有書聲的課定不是成功的語文課。導學案只是課堂教學的抓手，但有的老師直接把導學案當成了課堂的全部，以做代讀，語文課的語文味兒寡淡如水。下面是聽某老師的一節課：

上課鈴響，教師準時踏進教室，走上講臺，開門見山地說：“同學們，今天我們學習《傷仲永》。昨天我們發的導學案做完了嗎？沒做完的同學抓緊時間做。”一節課學生有三十分鐘都在埋頭奮筆疾書，初見之人定會詫異至極，這哪里是什么語文課，還以為在開卷考試。雖然開門見山是一種導課模式，但該老師這樣進入正課的方式過于突兀和單調。

整整三十分鐘，老師一直在教室里來回走動，沒有再說一句話。聽課的我卻看得心急如焚，如坐針氈。

最后十五分鐘，老師終于開口了：“我看大部分同學已經做完了，現在我們來講一下這張導學案。第一題……”這位教師直接把導學案當成了習題集，把導學案當成了本堂課的全部，還片面地把“自學”理解為學習導學案。

好好的一節語文課，硬是上出了試卷講評課的味道。這樣的課堂頂著課改的帽子，卻做著踐踏語文圣地的勾當，讓人痛心不已。長此以往，我們的學生還能從語文課上體會到人情美嗎？還能感受到漢語的文字魅力嗎？

二、拘泥課堂流程，忽視課堂需要

“五步導學”是目前基本的課堂流程，有的老師在教學時就理所當然地認為，課堂教學時必須體現出每一個環節。這就導致很多老師的課在設計時為了環節而環節。

聽某老師講《敬業與樂業》。上課伊始，老師引經據典，用簡單的話語完成了精彩的新課導入，然后開始對導學案“發功”：“請大家根據導學案上的提示先自學十分鐘，不準相互討論，一會兒到討論環節大家再討論，老師相信大家一定可以做到！”在這恩威并存的言辭下，剛才還沉浸在精彩課堂導入情景中的同學們迅速收斂了笑容，把頭埋進了導學案，而老師則開始在班里積極認真地巡視起學生的自學情況。導學案時間預設上，這個環節是“10分鐘”，所以這10分鐘班里出現了一個怪現象，教師在裝模作樣巡查，學生在裝模作樣學習。

三、課堂教學如搭臺唱戲、走馬觀花

聽某老師一節《寓言兩則》，整個課堂教學設計得很合理，各教學環節的銜接、過渡也很自然。老師借用多媒體創設教學情境，學生的注意力立刻就轉移到了本課需要關注的重點上。但在緊鑼密鼓地自學、討論、展示、提升、反饋之后，作為聽課人，我腦中只記得了學生們在講臺上來回穿梭的身影。課堂展示如搭臺唱戲，你方唱罷我登場，熙熙攘攘，熱鬧非凡。同學們趕場似的語速如過電一般，腳跟甚至還沒有站穩就已經展示完畢。聽課者只聽得到最后一句話的尾音。其他的同學都在準備著自己出場時的“表演”而摩拳擦掌，對于臺上展示者展示的問題充耳不聞。

四、為了展示而展示，為參與度而參與

課堂上應該展示什么？我覺得除了展示文字的知識，還需要展示個人獨到的見解、行為舉止、口才、思辨能力，反應能力、交流能力、現場控制力等綜合能力。老師在教授展示者正確的文字知識的同時，還應該注意鍛煉學生的綜合能力。

有一次聽課，可能是因為突然來了很多老師的緣故，學生們看上去都很緊張。這是一節展示課，但由于一開始課堂氣氛就沒有活躍起來，所以展示時，學生越發手足無措，而老師可能怕拖堂，于是一直在提醒學生注意時間，催促學生抓緊展示。我聽完課卻沒有記住任何一個人的有效展示。在這節課里，講課老師和學生們對自己展示的理解只局限在了文本知識層面。學生只是為了展示自己完成某一個問題而去展示，沒有想方設法讓其他人隨自己的思路思考，因此聽者也無法和展示者產生情感共鳴。

此外，本節課教師一直在提醒小組長注意本小組參與度，分配任務時，每個人都要照顧到。于是所有的小組在展示時，都有幾個同學是“打醬油”的，為了本小組的參與度，站起來展示只說幾個字“我組展示的是第……題”“下面讓我們組……展示”“我組展示完畢”……這樣的展示不要也罷。教師把“全班參與”片面地理解為“每個人參與展示”，殊不知學生認真的自學、積極的討論也是一種參與。

五、教師評點需要語文味

同樣是《行路難》，在聽課時，兩位老師在同一問題上的點評給學生帶來的體驗就不一樣。《行路難》中有引典之句“閑來垂釣碧溪上”，從此句出發導學案上設計了一個問題：垂釣之主人翁釣的是什么？作者引此典意欲何為？兩個班在討論展示時都有學生開玩笑地說：“釣的不是魚是寂寞”，同學們都在別有意味地等著看老師的反應。一老師是這樣處理的：按你的意思，咱們早晨跑的不是步是肉吧？同學們哄堂大笑，課堂氣氛輕松活潑。但細想來卻幽默有余，韻味不足。另一個老師聽后很認真地說：你說得太對了，他釣的不是魚是寂寞。教師繼續引導：李白《將進酒》里說“古來圣賢皆寂寞”。試想一個八十多歲的老人，寂寞到以耄耋的高齡獨坐江邊垂釣，這無邊的寂寞是怎么來的？他為什么寂寞呢？學生在老師的引導下很快明白了垂釣之人的用心。接下來老師又適時讓學生進行了知識的遷移，引出有相似情懷的“前不見古人，后不見來者”的陳子昂，“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的孟浩然，“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”的朱慶馀。

六、無效拓展，曲徑難通幽

聽兩位老師講《茅屋為秋風所破歌》，導學案拓展環節有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”引起了你什么思考？一個老師在此環節為學生播放了兩分鐘短片，內容是戰爭、洪澇、瘟疫中的人類經受的苦難，特寫鏡頭有懷抱哭鬧嬰兒的年輕媽媽、老人滿是皺紋的臉、天真孩子的淚眼和難以遮體的寒衣……接下來，學生們就開始各抒己見：控訴戰爭給人類帶來的災難；呼吁和平；洪水是因為人類破壞了生態平衡，人與自然應該和諧相處；現在努力學習，長大成為醫生幫助人類對抗疾病……整個過程同學們積極發言，表現得很活躍，但我總覺得這和文本要表達的主旨不符。整個拓展倒像是畫蛇添足，不能和文本融為一體。

老師在引導時設計新穎，偏離了語文授課的重心，很難讓人對語文產生過多的思考，劍走偏鋒，有時難免出現失誤，曲徑不一定通幽啊！