情境教育下幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
——以大班繪本閱讀《母雞蘿絲去散步》教學實踐為例

許 燕（江蘇省海門市直機關幼兒園）

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典繪畫故事書，文字短小精悍、簡潔明了，寥寥數(shù)字概括了母雞蘿絲去散步的故事；圖畫描繪的是狡猾的狐貍追逐獵物卻屢屢受挫，文字與畫面形成非常鮮明的對比，具有喜劇色彩。蘿絲和狐貍一前一后處于同一個畫面，一個神態(tài)安詳、閑庭信步；一個張牙舞爪、鬼鬼祟祟。故事情節(jié)生動形象、跌宕起伏。狡猾的狐貍無數(shù)次“愿望落空”的情節(jié)堪稱故事的高潮部分，讓人忍俊不禁，紛紛被這只倒霉的狐貍逗得哈哈大笑。該書色彩明麗、構(gòu)圖精美，十分吸引孩子的注意力。

抓住契機，激發(fā)幼兒想象情境

《母雞蘿絲去散步》教學活動的主要目標是引導孩子仔細觀察畫面并大膽想象，能根據(jù)畫面內(nèi)容自己編故事，整個故事是以多媒體課件的形式導入的。著名心理學家皮亞杰十分重視幼兒的主動性學習，提倡通過幼兒的主動性學習培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的才能。活動過程中我選擇不同時機，適時質(zhì)疑，教給幼兒自己主動地去發(fā)現(xiàn)和尋找答案。在院子場景里，我故意指著地上的釘耙問孩子：“地上有什么？它有什么用處呢？”引導幼兒去觀察、思考，想象釘耙的作用，狐貍會發(fā)生什么事，跟牽引面粉的線有什么關聯(lián)……一連串的問題在幼兒的腦海里浮現(xiàn)，活動中幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分地發(fā)展。

關注細節(jié)，引導幼兒推理情境

這個活動從看第一幅圖時，由于圖畫色彩鮮艷明麗，畫面形象生動，所以一下子吸引了小朋友們的注意力，接著在提問的過程中，我也發(fā)現(xiàn)孩子們觀察得非常仔細，能注意到很小的細節(jié)。比如：在觀察狐貍和母雞時，孩子們能清楚地辨別兩種動物不同的形態(tài)特征并以此推測其心理特征。此環(huán)節(jié)，我鼓勵孩子們大膽猜測，說出狐貍的內(nèi)心“獨白”，并且進行具體的、有針對性的回應，孩子們暢所欲言，正像《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的那樣，為孩子營造一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并且得到積極應答的環(huán)境。

巧用表演，促進幼兒感受情境

李吉林老師說過：“我們利用角色效應，讓兒童在已創(chuàng)設的特定情境中擔當角色、扮演角色，激起幼兒對角色的喜愛。”教育的最高境界不是“灌輸”給孩子有限的知識，而是在于喚醒、鼓勵和信任。所以在本活動中，我用表情和肢體動作（一個會意的微笑、一個肯定的點頭、一束贊賞的目光）充分鼓勵孩子們根據(jù)對故事的理解，結(jié)合自己的想象，加上豐富的語言和肢體動作，大膽地對繪本故事進行表演。故事表演游戲是深受孩子喜愛的一種游戲活動，它是根據(jù)孩子熟悉的兒童文學作品內(nèi)容，以表演的形式，通過角色對話、動作、手勢、表情、詞語等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學作品的一種游戲。而正因為它是以文學作品的故事情節(jié)為依據(jù)，有人認為孩子在游戲中往往只是簡單、機械地再現(xiàn)作品。其實故事表演游戲本身具有自發(fā)性和創(chuàng)造性，孩子們在表演時，需要運用已有的知識經(jīng)驗，通過頭腦的加工，創(chuàng)造性地運用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等表現(xiàn)作品內(nèi)容，因而它是一種極富創(chuàng)造性的游戲活動。

李吉林老師曾說過：“情感參與兒童的認知活動，那就能產(chǎn)生巨大的主動投入的力量。”在活動中教師要關注孩子們所表現(xiàn)出來的各種情緒體驗，比如：快樂，請孩子說一說原因；比如：傷心，也請孩子說出原因。充分尊重孩子在活動中所表現(xiàn)出來的情緒體驗，促進幼兒個性健康、和諧、全面地發(fā)展。