基于工作過程系統化的《水利工程施工技術》課程改革路徑

李金濤

吉林水利電力職業學院

1 引言

水工專業的《水利工程施工技術》等課程具有專業性強、內容廣泛、實踐要求高等方面的特點。新時期，在開展專業教學的過程中，教師應在創新理念的指導下，幫助學生系統的認識水利工程施工等工程建設全過程內容，依托于信息平臺，通過微課、慕課、虛擬實驗、案例展示等教學模式，讓學生在熟練掌握理論知識體系的基礎上，加強學生實踐技能、創新意識、職業素質等方面的教育引導，全面、有效提升水利專業的教學實效性。

2 水工專業課程教學改革面臨的實踐問題

2.1 教師隊伍實踐經驗與教學水平參差不齊

《水利工程施工技術》是以水利建設的全過程管理為目標，培養專業化、實踐型人才的課程，對教師的實踐能力與專業技能水平、教學管理經驗等都有著較高的要求。同時，需要任課教師不僅需要具有很扎實的理論知識還需要具備豐富的實踐經驗，不少任課教師從一個校門進入另一個校門，缺乏親身參與工程實際的經驗，在實踐課程的指導方面有所不足，課程講解內容不具體，課堂氛圍沉悶、枯燥，教學方式滯后，難以到達專業教學目標。

2.2 教學形式相對滯后

現階段，由于水利施工的專業教學在實訓基地建設、現場教學指導、校企合作等方面有所不足，使得學生接受實訓的途徑相對狹窄，主要采用講授法進行教學，學生普遍存在理論知識扎實、實踐經驗不足的問題。講授法容易造成學生的聽覺疲勞和視覺疲勞，這樣的教學方法與當前提倡的素質教學之間存在很大差距。同時，《水利工程施工技術》課程需要理論與實踐相結合，教師偏重理論知識的講解，在一定程度上影響了實踐課程比重，使得學生實踐技能應用的水平不高，綜合素質有待提升。

2.3 專業課程與其他學科存在交叉內容

《水利工程施工技術》作為水利專業核心課程，不僅知識體系較為零散，同時，還囊括其他專業學科的教學內容，包括水工建筑物、建筑材料、土力學、施工資料整編、項目管理等方面的課程。如在講解土壩施工問題時，對滲漏情況進行分析，土壩滲漏的原因取決于筑壩土料的性質及施工質量，土料的性質屬于土力學和建筑材料課程的內容。

2.4 信息化教育改革不深入，課程安排不合理

隨著教育信息化改革進程的不斷推進，在轉變水工專業教學形式的基礎上，也對高校課程整體規劃提出了新的要求。從實踐來看，現階段，《水利工程施工技術》教學內容較多，但課時有限，學生不僅要把基本知識點講清楚透徹，還要讓學生能理論聯系實際，將理論知識嫻熟地用在實踐上，并在實踐中創新性開展工作，教學難度較大。信息化教育改革不深入，教學資源整合不深入。教學大綱中，要求學生能夠利用掌握的施工技術知識對具體工程提出簡單的施工方案，編制施工組織設計報告，讀懂施工圖紙等。與此同時，由于水利工程施工規模的不斷擴大、工程難度逐步提升，使得相應的技術管理要求與建設標準也出現了轉變，學生在專業學習的過程中，需要全面、動態的了解水利建設產業的前沿發展信息，提升自身的崗位競爭綜合實力。

3 以工作過程為基礎全面推進水工專業課程體系創新改革的有效路徑

新時期，工程建設產業人才缺口的不斷擴大，使得高校應結合現代人才市場的發展需求，對教育體系、教學目標、課程內容等進行針對性的調整，以崗位技能需求為依據，完善學生的知識結構。水工專業教學應以學生就業需求為導向，對職業能力培養機制進行調整，推進課程體系的現代化、系統化改革。《水利工程施工技術》是水工專業學科體系的一門核心專業課程，具有實踐性強、綜合性強、發展迅速等特點，傳統教學機制的實踐課程與理論課程對接不暢，影響了專業課程的實際教學效果，是水工專業創新改革的重要目標。以工作過程為基礎，推進課程改革的具體方案如下。

3.1 課程體系的規劃改革

原有水利施工教學結構將課程內容分為八個部分，包括施工導流與截流、基礎施工、土石方工程施工、模板施工、鋼筋加工與安裝、混凝土施工、爆破工程施工、地下建筑工程施工。在系統的講解分析八個部分的知識點后，對工程管理要點、相關施工技術等進行總結、概述。學生在學習的過程中，由于知識點相對零散，很難樹立起全過程管理理念。針對該種情況，在課程規劃改革的過程中，高校應結合學生的學習基礎、教學目標、發展需求等，將零散的知識點進行系統化梳理，結合工程實例，對教學流程進行優化，將把部分內容整理成6個項目。具體分為施工導流與截流、基礎施工、土石方工程施工、混凝土施工、爆破工程施工、地下建筑工程施工，對單元內容進行細化講解讓學生將工程管理內容串聯起來，其目的在于幫助學生掌握不同施工環節的管理要點、施工工藝等。課程改革以真實的建設項目為依據，依照由簡至難的原則進行設計，教學課程更系統、科學。經實踐調查發現，重構后的課程體系由八個章節轉變為六個學習單元，細化為16個學習型工作任務，未增加或減少原有的知識點，但是知識體系更完整、系統，便于學生全面掌握知識體系，提升課堂專業教學的整體效果。

3.2 水工專業教學實踐模式的創新調整

（1）合理利用微課。當前階段，現代教學理念與信息化教育改革的深入、廣泛影響，使得微課作為高效的教學模式，被應用到工程專業教學中。在進行課程改革的過程中，教師可以有效利用微課，幫助學生加深知識點的理解，運用視頻、圖片等形式，讓學生從整體上掌握水利工程建設的流程，對重點與難點進行細致講解。如，施工課程的第一大部分內容施工水流控制，就可將單元的知識點分解為獨立并且相互有機聯系的小知識點，將每個知識點及擴展內容的講解控制在十分鐘內，內容細化為概念講解、綜合知識點擴充、案例實證等，制作完成后的微課可以直接發送到QQ 群、微信群等平臺上，便于學生下載、反復觀看，夯實學生的理論知識基礎。

（2）案例教學法。在課程改革指導下，使用案例法開展專業教學時，選取真實的案例進行分析，如白石水庫的水利工程建設，包括土石方建筑物施工、混凝土建筑物施工、泄洪洞施工。在實際案例施工流程分析講解的基礎上，增加了地下洞室施工開挖的新技術、新方法等工程案例的論題，激發學生探索興趣。

（3）多媒體教學法。水工專業教學的實踐性與綜合性強，只依靠課堂講解很難讓學生全面掌握施工過程控制關鍵點。針對該種情況，高校應加強信息基礎的建設投入，創新水利工程教學模式，對線上與線下的教學資源進行有效整合。如，高校可以引進虛擬仿真教學系統，依托計算機平臺，讓學生通過模擬實訓，加深對工程實踐的認識等。

3.3 課程評價體系的改革

課程評價體系是衡量水工專業教學整體質效的重要標準，由于學生個體的學習基礎、課程安排、實踐活動參與率等都會對課程評價結果帶來影響，因此，在評價指標的設定方面，應保證評價體系的全面性、系統性，采用多重、動態的評價機制，除了出勤率，課余或課堂的提出問題、討論問題、實踐性練習題解決以及結課考核等要素都可納入評價體系中。除此之外，盡管專業教學的實踐性強，教師通過現場指導能夠有效提升教學實效性。但由于參與水利工程實際的風險性較高，因此，高校應加強實訓基地的建設，在考核指標的設定方面，應結合學生實訓表現，對學生的專業能力進行綜合評估，在幫助學生近距離了解工程方案、現場布置、進度安排、工程計量等方面知識的同時，讓學生對自身的專業知識體系有一個正確的認識，為下一階段的學習、實訓提供參考。

4 結束語

《水利工程施工技術》作為水工專業的核心課程之一，是培養學生工程施工管理能力、完善學生專業知識體系、提升學生實踐技能應用水平的重要教學內容。在開展教學實踐過程中，以過程系統化教學模式為核心，推進課程改革，不僅能夠有效提升課程的實效性，讓學生全面、深入的掌握工程管理的要點，同時，通過創新教學形式，利用微課、案例教學、項目教學等方法，還可以對學生實訓活動進行針對性的指導，改革課程評價機制，為學生崗位適應能力的提升提供幫助。