中職學校勞動與職業啟蒙教育的實施途徑探究

韋曉華，趙從奎，史庭宇

(1.柳州市交通學校，廣西柳州，545006；2.柳州市職業教育研究所，廣西柳州，545006)

2017年初，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，要求“在義務教育階段開展職業啟蒙教育”。習近平總書記在全國教育大會上也特別提出要努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，引導學生提高綜合能力，弘揚勞動精神。因此，勞動與職業啟蒙教育逐步成為新時代教育改革和發展的重要內容。我國近現代職業教育先驅黃炎培說過“凡教育皆含職業之意味”，意味著教育的一切階段都與職業息息相關。在中小學階段開展勞動與職業啟蒙教育可以讓中小學生認識和了解職業，培養職業興趣與職業理想，讓學生對職業有一個正確的認知，對幫助學生適應未來、提高就業能力至關重要。2019年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”。這在國家層面對勞動與職業教育進行總體部署。方案創造性地提出將中職學校加入中小學校的勞動與職業啟蒙教育中，肯定了職業教育在基礎教育中的地位和德育的重要作用。

一、勞動與職業啟蒙教育的內涵及意義

(一)內涵

勞動教育是通過教育活動，提升學生勞動素養，為學生樹立正確的勞動觀、端正勞動態度，幫助學生掌握一定的勞動技能、養成熱愛勞動習慣的教育活動，是素質教育的重要組成部分及個人全面發展的重要實現路徑。職業是個體勞動在社會中付諸行動后獲得主要生活來源所從事的工作，是個體在社會上將自己的知識體系、掌握的技能付諸實踐的重要載體，是個人生存的必需能力。可見，勞動是職業的具體形式是實現途徑。啟蒙則是為了讓兒童去除蒙昧，開啟智慧所進行的基礎教育過程。[1]職業啟蒙教育旨在激發兒童對職業的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業認識、培養正確的勞動觀念和完整的人格品質。

勞動與職業啟蒙教育源于國外，目前在我國雖然沒有統一的解釋，但我國學者普遍認為勞動與職業啟蒙教育是指學校等教育機構針對中小學生身心發展的特點和規律，派專職人員有目的、有計劃地組織進行相應的教育活動。[2]可見，勞動與職業啟蒙教育的主要教育對象都是在校的中小學生，旨在根據學生的身心特點，充分利用在校資源及職業院校、社會機構等與職業相關的資源，在開展素質教育中的勞動教育時增加職業啟蒙的因素，以培養學生的勞動意識、認知及情感，激發起學生勞動的主動性和積極性。職業啟蒙教育不等同于職業教育，啟蒙重在職業理念、價值觀、職業情感的培養，學生在這個過程中會接觸簡單的技能，但掌握職業技能不是教育的重點。對此，教師在教育的過程中要對教育目的、目標要有一個清晰的認識。

(二)意義

蘇霍姆林斯基提出：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有也不可能有教育。”[3]一切教育的立足點都是勞動教育，職業啟蒙教育的目的在于引導學生，以教會青少年和兒童勞動、做事、創造為目的，是時代發展的必然趨勢。勞動是人類的本質活動，職業是人類與社會銜接的橋梁，兩者相融形成的系統化教育可以讓學生在勞動教育中感知職業的魅力，通過職業啟蒙培養勞動情感，不斷提升學生的勞動、職業基本認知和情感，最終為他們的職業生涯奠定基礎。

勞動與職業啟蒙教育不等同于學會職業技能的職業教育，但是在個人成長中同樣發揮著巨大的作用。學生在未來的工作中需要的不只是專業技能，還需要健全的人格素養、良好的思想品質等素質。勞動與職業啟蒙教育在引導學生開啟職業生涯的過程中將勞動與職業教育結合起來，個體在與他人的合作中感知合作的重要性，在勞動中充分體驗自身價值，在勞動中感受到自己的職業喜好與快樂，樹立正確的勞動價值觀。通過勞動與職業啟蒙教育，學生能夠具備更強的勞動精神，明確勞動的意義，樹立正確的勞動觀，從而在競爭激烈的當下有正確的人生規劃。

二、中職學校開展勞動與職業啟蒙教育存在的主要問題

中職學校有著豐富的與職業相關的教育資源，有現成的實訓基地和雙師結構的師資隊伍，能夠在中小學勞動與職業啟蒙教育中發揮巨大的作用。有中職學校的加入，中小學校勞動與職業啟蒙教育內容與形式就更加貼合社會實際，更富有“職業”的意味。但是由于政策支持力度不夠，大多數中職學校參與的積極性不高，且以升學為主要目標的中小學原本對勞動教育就不夠重視。如果中職學校過多加入，也會給中小學校帶來不便，影響基礎文化課的教學，甚至有部分中小學校認為這樣會影響升學，所以很多“普職合作”流于表面。因此，中職學校想要真正與中小學進行深度融合，發揮其“職業教育”的作用，還存在以下三方面的阻礙。

(一)政策配套不完善

國家越來越重視中小學生的職業啟蒙教育，不斷頒布政策以支持職業啟蒙教育，例如：2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，要求“在義務教育階段開展職業啟蒙教育”；2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將職業體驗納入中小學綜合實踐活動課程，面向全體學生，貫穿小學、初中、高中各學段；2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》印發，提出“將工匠精神陪育融入基礎教育”“鼓勵有條件的普通中學開設職業類選修課程，鼓勵職業學校實訓基地向普通中學開放”；2019年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)，吹響新時代勞動教育、職業教育深化改革的號角，把勞動教育與職業教育推向發展新高度。

雖然國家教育部門推出了關于勞動與職業啟蒙教育的一系列相關政策，在發展方向上給予政策引導和政策依據，但是政策的內容較為寬泛，沒有做出詳細、明確的規定，實際操作性還有待提高。此外，政策出臺后，行政部門對政策的宣傳、解讀不到位，沒能及時出臺與之配套的文件，對中職學校參與中小學勞動與職業啟蒙教育的支持力度不足。很多中職學校、中小學校有過一些“普職合作”，如基于職教開放周的職業院校觀摩和職業體驗等簡單的合作，但是對深度融合的“普職融通”，普職雙方都沒有經驗。加之不同學校對“勞動與職業啟蒙教育”教育內容的解讀不一致，出發點也就出現了分歧，又沒有相應的政策、條例作為參照，導致問題沒有得到很好解決。此外，由于中職師資工作量的核算、薪金的發放、教學質量的考核等沒有相應的政策支持，中職學校聯合中小學校進行勞動與職業啟蒙教育效果一直不理想。

(二)中職學校與中小學校合作質量低

目前，中職學校與中小學的合作質量較低，通常呈現表面化的形式，其主要源于雙方合作內生動力不足。中職學校與中小學合作開展勞動與職業啟蒙，對中職學校來說存在四個方面的問題：第一，耗費有限的資源對中小學生進行教育會增加中職學校的壓力；第二，中小學到中職學校實地參觀或學習，可能會影響到中職學校本身的教學安排；第三，額外安排的教師會增加學校開支；第四，部分中職學校想要在初中學校中提高學校的知名度，有利于今后的招生工作，但是與初中學校流于表面的合作，僅通過大規模的參觀，學生并不能清楚地認識到自己的興趣愛好，招生方面也難以達到預期，中職學校缺乏合作的內生動力。

對中小學校來說，與中職學校的合作尚停留于淺層教育，多為體驗式活動，難以使中小學生真正對職業產生正確的認知，也無法達到勞育的目標。職業院校的加入還會在某種程度上影響了正常的教學。對原本就不被重視的勞育，中小學校同樣不愿耗費過多精力與中職學校合作。這些矛盾導致雙方無法實現共贏，合作動力不足，“普職合作”開展勞動與職業啟蒙教育受限，融合不充分，最終流于簡單的參觀，合作質量不高。

(三)缺乏科學合理的教育設計

目前的中小學校教育多以升學為目的，注重應試知識的教授，導致學生缺乏職業知識和職業體驗，未形成職業理想。雖然國家政策上強調職業啟蒙教育在個人發展中的重要性，但是絕大多數中小學校對勞動與職業啟蒙教育仍然不夠重視，不愿、也不會花費過多時間精力投入其中，缺乏完整的教學設計。因為勞動與職業啟蒙教育的教育對象是中小學生，所以中小學校是開展此項教育的主陣地。雖然政策鼓勵中職學校加入，但當前職業啟蒙教育的主體仍以中小學校為主、中職學校為輔，教育內容上中職學校配合中小學校的要求參與職業相關的零碎課程，未能形成系統的課程體系。

事實上，當前的勞動與職業啟蒙教育大多只是喊口號，在實踐上流于形式，難以讓學生掌握系統的職業知識，也難以培養學生的職業認知能力和自我認知能力。當前的普職合作方式大多數還停留在中職學校開放日時去參觀、體驗，或是中職學校偶爾送課到中小學校的階段，沒有整體的培養方案。教育內容和形式上過于粗淺，缺乏對勞動與職業啟蒙教育的學生職業意識、職業情感、職業認知等核心元素的系統培養，不能算是真正意義上的勞動與職業啟蒙課程。

三、中職學校勞動與職業啟蒙教育對策建議

要讓中職學校在中小學校勞動與職業啟蒙教育中充分發揮其職業教育的作用，就需要從政策、學校、師資等方面入手進行普職的多方面融合，提高中小學生的勞動與職業啟蒙教育質量。

(一)政策引導，加強普職融通內生動力

從政府支持層面來說，教育行政部門應加大政策宣傳，讓社會、學校、家庭充分了解勞動與職業啟蒙的重要性，爭取社會廣大民眾對此教育內容的認可和支持。一方面，教育行政部門要發揮自身宣傳作用為家庭樹立正確的職業觀，改變只關注分數、忽視學生全面發展的現象。另一方面，教育行政部門還要搭建中職學校與中小學校溝通的橋梁，加強中職學校與當地教育部門溝通，多方配合協調，鼓勵中職學校與中小學校進行聯合培養教育，充分發揮中職學校的辦學優勢。

教育行政部門可根據國家教育部門出臺的政策文件，研究出臺配套政策，同時加大投資力度。具體來說，教育行政部門要從政策的可操作性和可執行性方面細化設計，并出臺系列相關政策，把勞動與職業啟蒙教育評價作為各中小學校、中職學校的一項考評內容，對雙方合作效果明顯、付出教育資源的學校給予資金獎勵或是其他獎勵，例如以中職學校的貢獻力度做評價參考，進行設備、資金等投入，完善中等職業院校的教學設施，進一步提高中職學校的綜合實力，以提高中職學校參與的積極性。政策引導到位、完善的考評和激勵機制有助于不斷提高中職學校與中小學校合作進行勞動與職業啟蒙教育的積極性。

(二)普職學校共同進行教育設計

中職學校與中小學校要加強聯系，共同進行前期調研，在了解學校雙方、學生、家長等各方面需求之后，根據不同學段的學生制訂不同的培養方案，編寫不同層次和內容的教材，并由中小學校開設勞動與職業啟蒙教課程，中職學校提供師資、課程、實訓場地等教育資源，實現普職合作。特別要注意的是，在進行課程設計時，雙方都要遵循中小學生的身心特點，結合不同學段的具體情況為中小學生制訂螺旋上升式體驗課程，為中小學開展勞動與職業啟蒙教育提供基礎保障。[4]

具體來說，合作以課程教學為主，參觀、職業體驗、講座、競賽活動等多種形式為輔。中職學校要充分利用已有教育資源，密切與中小學合作，積極加入中小學的勞動與職業啟蒙教育，如通過中職學校的實訓場所、實訓設備等對中小學生開放，讓中小學生真實體驗勞動的美好，促使中小學生樹立正確的勞動與職業觀。對于不能離開學校的中小學生，中職學校盡量走進中小學，主動將相關職業知識帶入校園，同時利用與企業的合作關系、資源，帶中小學生參觀企業，近距離接觸生產，通過實踐體驗與企業專業人士的講解，讓中小學生更了解未來的職業，形成正確的職業觀。中小學在文化基礎課授課過程中，也應強調文化課的“應用性”和“實效性”，同時加強職業道德和職業精神的教育，拉近學生與社會、職業、勞動的距離，培養學生的勞動情感。

中職學校針對初級中學畢業班學生可開設為期兩個月的職業啟蒙班，前期通過對初三學生進行調查，了解學生的升學意愿。對于有意向就讀中職學校的學生，學校可組織他們在參加中考后到中職學校參加職業啟蒙班，讓學生通過兩個月的體驗了解職業、專業的魅力，也摸清自己的興趣愛好、特長優勢及未來發展的個人需求，以便更好地選擇自己喜歡的專業。

(三)師資互培，壯大師資團隊

當前，多數中職學校師資緊缺，無法安排足夠的師資力量到中小學校進行課程教學。因此，中職學校可以組織專門的教師團隊對中小學教師如何開展勞動與職業啟蒙教育教學進行指導，并向中小學教師傳授更專業的職業相關知識，為中小學教師更好地教導學生提供最新職業動態。中小學教師在培訓中可學到更多職業動態知識，為教學提供更好的知識保障。中職教師也一樣需要進行中小學教育教學方法的培訓，了解中小學生的身心特點，調整自己的教育方式，了解當代中小學生的職業需求，也更有利于今后的教育教學。中職學校和中小學校師資互培有利于壯大師資隊伍，為勞動與職業啟蒙教育提供師資保障。

此外，普職雙方都要定期對加入勞動與職業啟蒙教育的中小學教師和中職教師進行針對性培訓，打破教師因長期面對的學生學段不一致而難以轉變教學方式的困境，提高教師的教育教學水平，打造一支專業的師資隊伍，并鼓勵優秀的勞動與職業啟蒙教育教師開展經驗交流分享會。為適應合作的要求，普職雙方可以采用“三位一體”的考核評價方法，以課程評價為主，結合過程評價和結果評價，以學生自評、小組互評及專家教師評價等多樣化評價方式相結合的形式，根據當地教育部門出臺的激勵政策，對教育有突出貢獻的教師及教師團隊給予表彰、獎勵等提高教師的教學動力。

法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提到：“教育不在于他學到的是什么樣的知識，而在于他所學的知識要有用處。”[5]勞動與職業啟蒙教育在很多人看來不那么重要，但與學生適應社會、適應未來發展息息相關。教育不單單是傳授書本知識，更要做到物盡其用、人盡其才。在中小學早期進行勞動與職業啟蒙教育可以讓學生找到適合自己的職業和自己喜歡的職業。職業學校的加入拉近了中小學生認知體系中科學理論知識與職業的距離。現如今我國的勞動與職業啟蒙教育正處于發展階段，尚未系統化，中職學校與中小學校的合作也不夠深入，教育效果不佳，還需要政府、中職學校、中小學校，甚至社會與家庭等多方面充分認識到勞動與職業啟蒙教育的重要性，積極加入，共同探索有效路徑，以培養未來德智體美勞全面發展的新時代勞動人才。