淺談語用環(huán)境下的口語交際課教學

（江西省樂平市第九小學 江西 樂平 333300）

語用教學，簡單而通俗地說，就是師生共同探討和學習如何使用好語言；用嚴謹?shù)膶W科術語表達，就是通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習并獲得在與自己密切相關的具體語境中說話（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達成交際目的的素養(yǎng)和技能。從定義中，我們不能看出口語交際在語文教學中的重要性。但實際情況恰恰相反，由于在語文教學中長期存在的重“文”輕“語”的原因，口語交際這項重要內容的存在感已經越來越薄弱。對小學生進行口語交際能力的訓練是十分必要的，更是十分重要的。因此，我想就在“語用”環(huán)境下，如何上好口語交際課簡單地談談自己的看法。

1.從感官訓練入手，培養(yǎng)獲取“生活素材”的能力，奠定“語用”基礎

獲取“生活素材”是開展好口語交際課的先決條件。要獲取“生活素材”，靠的是學生的眼、耳、鼻、舌、手的觀察和運用。沒有五官的攝取活動，“生活素材”是不會自動跑到學生的眼前的。于是，在進行口語交際前，我們就必須教給小學生用自己的五官獲取日常生活素材的方法，或者說，教給小學生攝取“生活素材”的基本手段。部編小學一年級下冊的口語交際教學中有許多內容都與生活緊密相聯(lián)，需要孩子們有一定的生活經驗，如《打電話》、《請你幫個忙》、《一起做游戲》……

以口語交際課《打電話》為例，課前，可以給孩子們布置觀察任務：平日里爸爸、媽媽經常都給誰打電話；打電話時，第一句話說什么；爸爸媽媽有什么事情要說呢……引導學生發(fā)現(xiàn)父母在打電話過程中語言使用（即口語）的特點。條件允許的情況下，還可以請家長配合、按書中的要求（有禮貌等）指導孩子體驗一把“打電話”的過程。這個過程就是為了能通過進行感官訓練，使孩子對語言的運用有一定的認識。孩子對“打電話”有了親身體驗之后，何愁交流課上無話可說？長期訓練下去，又何愁口語交際只能流于形式？

2.巧妙運用教學手段，營造交際氛圍，激發(fā)學生“傾訴”的欲望

相較于以往比較單一的利用語言創(chuàng)設語境的做法，充分利用物質化教學手段進行教學，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其形成學習動機，從而引導他們主動參與學習過程，增大課堂信息量，促使其在興趣盎然的交流中有所收獲。

以口語交際課《我是“小小推銷員”》為例，課上，我鼓勵學生將自己要介紹、“推銷”的“商品”帶到課堂上來。可愛的大娃娃、精致的小馬燈、小巧的藍牙耳機、別致的文具盒……這些物品的到來，無疑極大地刺激了學生的感官，充分調動了學生學習的積極性，產生了想“傾訴”的欲望。同學們躍躍欲試，與之前“干說”的狀態(tài)有了明顯的改變，一個個化身成了“金牌推銷員”。

如：胡捷琪就為大家介紹了文具——熒光筆：

各位顧客：大家好！今天我向大家推銷的是學生學習的好伙伴——熒光筆！它不同于一般的筆。它有兩個筆頭，一面可以擦，一面可以寫，一支兩用。它是由上海晨光文具股份有限公司制造的，全長約14.3厘米。它的伙伴很多，顏色有粉紅、橙色、藍色、紫色、綠色、黃色等等。

它可以隨身攜帶，方便又實用，筆芯可以替換。它最大的特點是寫錯了可以涂改！是不是非常方便呢？它還可以當作書簽夾在書中呢！

這就是我今天推銷的產品了，只要2元一支，物美價廉，喜歡就買下來吧！

……

3.教會學生傾聽，在交流中學習、成長，培養(yǎng)“語用”能力

傾聽，是教師尊重學生以及學生互相尊重的體現(xiàn)，是教師了解學生以及學生互相了解的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態(tài)度，更是一種語文能力。教師應當傾聽、并引領其他同學共同傾聽學生的發(fā)言，悉心引導每一次思維的轉換、碰撞，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己，這樣才能達到師生共同進步，提升“語用”能力的目的。

以五年級口語交際課《難忘童年》為例，同學們在分享童年生活中難以忘懷的事的過程中，石澤至同學說道：

小時候，我住在鄉(xiāng)下。我家后院有一大塊草地。我最喜歡在那兒捉蟋蟀啦！

你看，嗬！這蟋蟀真棒，它尖尖的腦袋，胖胖的肚子，渾身油亮亮的，還不停地揮舞著長長的觸須，好像在說：“你捉不到我吧！”我悄悄地靠近它，說時遲，那時快，我以迅雷不及掩耳之勢，猛地向下一扣，它就掉進了我的“包圍圈”。

這邊石澤至剛剛說完，就有同學質疑：你是怎么發(fā)現(xiàn)蟋蟀的呢？

石澤至略微思索，說道：

蟋蟀可喜歡叫了，所以只要你聽到“瞿——瞿”的叫聲，就準是蟋蟀沒錯啦！或者，你仔細地觀察小草，沒有風的時候，如果小草猛地動一下，那也是有蟋蟀啦！

接著又有同學提問：那你捉蟋蟀時手是怎樣放的呢？雙手捉到蟋蟀以后，又把它放在哪里呢？

石澤至（思索時間略長，并用手比劃了幾下）說道：

撲蟋蟀時，我五指緊閉，像一個結實的小罩子，然后看準蟋蟀的位置，迅速地向地上一撲、一扣，基本上蟋蟀就跑不了啦。然后，雙手合攏，緊緊地捂著，小心別讓蟋蟀從手心里跑啰！再小心翼翼地捏緊它，放進瓶子里。

看，正是因為能認真地傾聽，才會有所疑。正是這種質疑性思維，才能成為創(chuàng)造性思維的發(fā)端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環(huán)互動中，必然會激發(fā)意義的生成、思想的升華、智慧的迸發(fā)，才能逐步形成“語用”的能力。

小學語文口語交際教學是個長期的、循序漸進的過程。教師在教學活動中，應以提升學生的“語用”能力為目的，充分調動學生的感官，采用豐富的教學手段，提升學生的學習興趣，使學生產生傾訴與傾聽的欲望，從而更好地開展口語交際教學活動。