談談高中物理綜合能力的發展

（貴州省關嶺縣關嶺民族高級中學 貴州 關嶺 561300）

我們在物理教學過程中要能創設引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生學習的積極性，注重培養學生的獨立性和主動性，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，加強德育，密切聯系生活實際，促進學生綜合全面地發展。物理學科核心素養的培養，不僅僅為了學生能在高考中取得好的成績，最終目標是為了使學生能夠成為對社會有用的人，而如何培養，也是一名教師在教育生涯中要終身研究的課題。

1.面對全體學生

學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規律的理解和運用中。學生在學習過程中，學生往往造成混淆客觀上并不相似的事物，常常以回憶代替想象，從而產生片面性的分析導致錯誤，以個人日常經驗和從日常概念出發，以想當然或片面的方式思維，草率地得出結論，從而不能自覺地把握整體、深入本質，造成錯誤。還由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學生正常地接受物理的概念和規律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關愛下得到較好發展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發展。因此，物理教師要提高自身的素質，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質為己任。

2.加強德育

物理課文中內涵豐富的思想教育因素，通過發掘，引導，使學生在學習知識，發展智力的同時，在思想，品德的其他心理素質上都能能夠得到相應的發展。

在教學中我注意強調德育滲透的三個原則：有意原則，有序原則，有機原則。“有意”：即教材與德育目標的相關性，一致性和同步性，要求我們教師在教學中充分吃透教材，實行德育的目標控制。“有序”：即對教學的德育內容進行系列組合，優化教材中的思想教育因素，使一個觀點，一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，從而獲得良好的整體效應。“有機”：即選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識或訓練為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。

3.引導他們對物理產生興趣

使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。

教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。

立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

4.讓全體學生得到發展

學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規律的理解和運用中。學生在學習過程中，會由于客觀上知識的相似性及不同學生個人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習慣展開想象或用靜態想象代替動態想象，常常以回憶代替想象，從而產生片面性的分析。導致錯誤；由于不能用發展的、開放的、全面的方式思維而以個人日常經驗和從日常概念出發，以想當然或片面的方式思維，草率地得出結論，從而不能自覺地把握整體、深入本質，造成錯誤。還由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學生正常地接受物理的概念和規律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關愛下得到較好發展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發展。因此，物理教師要提高自身的素質，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質為己任。

知識最終要轉化為能力。物理知識可以直接轉化為能力，這是由物理知識所具有的物理知識具有能力的價值，首先是因為物理知識中蘊含著豐富的智慧，即使在單純傳授知識的教學中，學生在學習物理知識的同時，也會受到知識所蘊含的智慧的熏陶，他們能力發展的是有可能的。物理知識能轉化為能力，其次是因為物理知識的邏輯體系有著雄辯的說服力，它將使學生沿著它的邏輯思維方式思考，引導受到能力的訓練，從而培養出物理知識的能力。在物理教學中，我們要注重對學生能力的培養。

5.聯系實際進行教學

在物理教學過程中不斷強化聯系實際的教學指導思想主要是由物理學科的特點和人的認識規律所共同決定的。因為物理知識主要來源于實際，在工農業生產中有著極其廣闊的應用領域，并且人類對客觀世界的認識也是建筑在“從感性認識——理性認識——實踐”的基礎上的，因此，無論是從學生學習知識和運用知識的角度來看，還是從培養學生能力的角度來看，都要求在物理教學過程中必須切實加強理論聯系實際。中學物理教學，作為中等基礎教育的一個重要組成部分，其主要職能同樣是為社會培養“德、智、體全面發展的人”。因此，無論是從傳授物理知識角度，還是從對學生進行思維教育角度來看，物理教學過程必須以辯證唯物主義思想為指導，并以此來提示和闡述物理概念的內涵和外延以及物理規律的物理意義。只有這樣，才能使學生在長期的教學中受到潛移默化的辯證唯物主義世界觀和方法論的熏陶。