思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（貴州省黔西南州義龍新區(qū)雨樟鎮(zhèn)雨樟中學(xué) 貴州 黔西南州 562308）

引言

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量對(duì)于提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和應(yīng)試水平具有重要作用。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，通過對(duì)英語成績(jī)偏低的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)共同問題就是英語基礎(chǔ)差，特別是詞匯量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的難度，農(nóng)村學(xué)生更是如此，因此，如何有效提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語詞匯量以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，已成為農(nóng)村初中英語教育工作者研究的重要課題。筆者在從教十七年的實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用了多種關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)的方法策略，其中“思維導(dǎo)圖”是我認(rèn)為比較適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要方法。思維導(dǎo)圖是一種通過圖形構(gòu)造的方式將信息直觀先傳遞給接學(xué)生，使學(xué)生更加生動(dòng)形象的了解信息內(nèi)容，這對(duì)于缺乏英語語言環(huán)境和跨文化意識(shí)的農(nóng)村學(xué)生來講，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語單詞的深入理解和全面掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖通過圖形構(gòu)造的方式來講述單詞涵義和用法的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的機(jī)械式的枯燥的文字灌輸相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方案可以用更為簡(jiǎn)單形象的圖案來幫助學(xué)生理解記憶，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語單同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如教師在講述“fruit”意為水果這個(gè)單詞時(shí)，可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考拓展與水果有關(guān)的食物，如“apple”、“banana”、“pear”等詞匯，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，豐富學(xué)生的詞匯量。

1.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖不僅是教學(xué)方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式來理解記憶英語單詞。通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型，找到適合自身的學(xué)習(xí)記憶方法，進(jìn)而幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)框架體系，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖通過圖形框架將一個(gè)個(gè)原本孤立的英語單詞以各種關(guān)系有機(jī)連接起來，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了用整體的系統(tǒng)的聯(lián)系的眼光去看待事物，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的良好發(fā)展發(fā)揮了重要影響。

2.農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新詞匯。在英語詞匯教學(xué)中，一個(gè)英語單詞往往有多種用法和含義，學(xué)生在記憶時(shí)時(shí)常會(huì)因?yàn)橛洃洸蝗鴮?dǎo)致對(duì)單詞的用法模糊不清。因此如何在英語詞匯教學(xué)中幫助農(nóng)村學(xué)生系統(tǒng)全面掌握新單詞的各種含義及用法，已成為農(nóng)村英語教師在詞匯教學(xué)中思考的重要問題。例如在學(xué)習(xí)“subject”這個(gè)單詞時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于“subject”這一單詞的認(rèn)識(shí)集中在名詞釋義上即“科目，主題”，而對(duì)于“subject”的形容詞詞義卻很少了解。此時(shí)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來講解有關(guān)“subject”這個(gè)單詞的知識(shí)，以其為核心引導(dǎo)學(xué)生在“subject”左右分別引出名詞釋義和形容詞釋義，使學(xué)生更加全面地了解掌握英語單詞，進(jìn)而有效地提高學(xué)生新詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生搭建更為系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。

2.2 運(yùn)用維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解詞匯詞根詞綴。詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用詞根和詞綴來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)英語詞匯之間的聯(lián)系，有效擴(kuò)充詞匯量具有重要意義。例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖來認(rèn)識(shí)單詞及其加前、后綴之間的關(guān)聯(lián)，如“l(fā)ike”釋義為“喜歡”，而加上“dis”的前綴后釋義為“厭惡”，“charge”釋義為“掌控，控告”與“discharge”即“卸下，免除”之間的聯(lián)系。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生在直觀的對(duì)比辨別中，了解單詞的含義，同時(shí)也學(xué)習(xí)到英語詞根詞綴的知識(shí)，如單詞加上“dis”的前綴會(huì)有相反的意思，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度，以提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是英語詞匯學(xué)習(xí)的主體，提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考完善設(shè)計(jì)英語詞匯思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展。同時(shí)，幫助學(xué)生建立“詞句結(jié)合”的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)模式，通過句子學(xué)習(xí)英語單詞，使其在不同的語境中學(xué)習(xí)掌握英語單詞不同的用法和含義。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯分類對(duì)比，對(duì)意義相同或相反詞匯進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語單詞的辨別和應(yīng)用水平。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立適合自身的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維邏輯習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效果具有重要意義。與此同時(shí)教師在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)靈活思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)方案，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的英語單詞，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于英語詞根詞綴的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的難度。此外，教師還應(yīng)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。通過思維導(dǎo)圖有效實(shí)施英語詞匯詞句結(jié)合、詞匯分類對(duì)比等學(xué)習(xí)方案積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、自主設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，幫助學(xué)生建立適應(yīng)自身特色的知識(shí)框架體系，從而真正提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。