淺談遠程教育資源在數學教學的運用

（江西省樂平市眾埠中心小學 江西 樂平 333300）

為改善農村中小學辦學條件，縮小城市與農村之間的教育差距，國家實施了農村中小學現代遠程教育工程，2003年底我校安裝了遠程衛星IP數字接收系統，從而改變了以往的一支粉筆一本書、一根教鞭一張嘴的教學方式，自從開始到遠程教室上課以來，學生的學習積極性有了明顯的改觀，由以往的死氣沉沉變成今天的朝氣蓬勃。學生樂于學數學，并深深地愛上了遠程教育，老師上起課來也得心應手，遠程教育讓小數課堂充滿活力，也提高了學生的學習質量，結合幾年來在數學課堂教學中使用遠程教育資源的實踐，筆者談幾點體會。

1.運用遠程教育資源，豐富數學教學內容

中央電教館《同步課程資源》欄目內容豐富，提供了開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選、知識擴展等內容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源的良好的補充。教師借助媒體素材輕松完成新授后，可有重點的擴展一些習題內容，或和學生一起欣賞有趣的圖形來開闊學生的視野，以此來擴充學生的信息量，既提高了教學效率，又減輕了學生過重的課業負擔。

如教學完一年級的認識元、角、分后，我利用課件演示元、角、分的人民幣，此外我還演示了一些我國以往的元、角、分的人民幣，為了增強小朋友的興趣，課堂上我還增設了一些美國、英國、日本等許多國外幣種的圖案，深深吸引了學生的注意力從而牢牢記住圖案內容。既積累了知識，又增強了他們的求知欲。

2.運用遠程教育資源，活躍課堂教學氛圍

遠程教育結合新課程改革理念，注重教學的直觀性和活動性，激發學生參與的熱情，使學生在感性認識的基礎上，在輕松活潑的氣氛中突破教材難點，把握重點，使知識系統化、條理化。如我在教小數二年級上冊《實踐活動》時，我先讓學生嘗試擺一個三角形用幾根火柴，緊接著我又追問那么擺二個三角形呢？有的同學說用6根，有的同學說用5根，當同學們議論紛紛時，我用課件演示了二個三角形只要用5根就行了，當同學們輕松擺完老師規定三角形圖形后，我又安插了擺一個正方體要用幾根火柴，引起學生思考，討論，在實踐中開發智力，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。

3.運用遠程教育資源，提高教研活動效果

素質教育的推進，課程改革的實施，要求提高教師的教育教學水平，“走出去”和“請進來”固然是提高教師素質的好途徑，然而因為經費問題，受到了人數和次數的限制。中央電教館中心圍繞當前課程改革、課程標準、課程整合以及信息技術等方面，聘請了國內知名教育專家開設了課程改革、課程標準等的《專題報告》欄，精選了特級教師的教學示范課例優化組合成《教學案例》欄目，提供了大量信息技術、計算機知識等方面技能的培訓。開設了《培訓教程》欄目。這些教師發展資源成為教師學習課程改革理論和了解教育發展最新動態的直接通道，成為了教師感受高水平教師上課的課堂氣氛，領悟特級教師的教學方法的平臺，成為了教師熟悉和利用現代教育信息技術的載體，這種通道、平臺、載體作用會使學校教研活動克服以往難以逾越的障礙，變得更加豐富多彩，生動活潑。

我校有一位老師在教學“圓柱的表面積”時，利用從中央電教館網站中下載的課件，將圓柱與長方形的聯系以動態演變展示給學生，讓學生在觀察后互相討論圓柱的面積與什么有關及如何導出圓柱的面積公式，形成了一種“問題——發現——創造”的教學過程，他還說：“真沒想到，臨近退休還學會了電腦”。把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。如：《教學案例》、《空中課堂》、《課程輔導》等欄目提供了著名教師的講課錄像和專家講評，教師可從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，在相互交流中去提高自己教育教學能力，通過這種活動，教師可以親耳聆聽名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經驗，老師們潛移默化地更新教育教學觀念。

4.運用遠程教育資源，提供數學實踐平臺

遠程教育是一種非常先進的教學媒體，因為有了遠程教育，教師的教學手段，教學方法，教學模式也不斷的在摸索中慢慢變化，以適應學生的學習需求。我在多媒體教室上了一節“認識時、分”的課，課堂上我利用課件讓同學們親身感覺1分鐘究竟有多長，然后我為了讓學生體會1分鐘的意義，把學生進行分組活動：拍球、寫字、讀文章、畫畫等。緊接著課件播放我國國歌讓同學們猜它有多長時間，最后讓一位喜歡唱歌的同學唱一首他喜歡的歌全班同學邊聽邊猜測時間，如此一來一節數學課同時也摻插著語文，音樂，思品，美術、體育等，學生不會再覺得一節課四十分鐘漫長得像一年，多種課程同時上，不再為上數學課而上數學課，減輕了學生身心的壓力，有利于學生健康快樂的成長。我班許多同學在課后主動到電教室學習了不少有關“時、分”的習題及游戲，在第二課堂的活動中，富有個性的生命激情飛揚，創造性思維盡情翱翔。

5.運用遠程教育資源，查詢獲取更多資源

創造更好的學習情境，比如，我校現在開展的模式教學，教師可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索（比如：搜索哪一類資料，從何處獲取相關的信息、資料）讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源提高學生的學習積極性。

例如我校有一位老師在上五年級《數據的收集和整理》這一內容時，他先指導幾個學習小組從網上查找有關這一課的所有資料（如：教學目的要求，教學重點難點，例題分析等的內容、與數據收集有關的其它實例等），然后按一定順序制成課件。上課時，同學們看著自己動手參與制作的勞動果實是那么認真、專心，是那么興奮。在整個學習過程中，教師沒有用過多的語言講解例題、分析例題、更沒有單調的做題，而學生是對信息進行選擇性加工的主體，具有充分的自主性，不再是簡單的記憶和儲存，在技術媒體環境下學生面對鮮活多變的認知材料，學習的主動性，創造性被充分調動起來，從以前的老師要我學變成了我要學，我要怎樣學得好，真正成為學習的主人。