將數學帶入生活，提高學生數學思維能力

（四川省通江縣新場鎮中心小學 四川 通江 636700）

1.小學生數學學習特點

1.1 小學生身心特點。根據兒童心理學原理，小學生的形象思維能力強于邏輯思維能力，同時小學生的課堂教學的注意力集中時間相對較短，學生接受知識的過程往往容易因為缺乏運用而忘記快。

1.2 小學生數學學科特點。小學數學內容豐富有時代特色，內容不斷更新，呈螺旋式的進步上升，并伴隨著數學思想和方法的滲透。同時社會的發展，信息化時代對數學提出了更高的要求。同屬數學具有開放性，是教師與學生進行互動和一起發展的過程。除了遵循所有學科都應該具有的教師主導學生主體特點外，更應該通過對知識的學習、探討、構建，提升學生的數學思維能力，由傳統的知識學習轉變為運用知識，解決生活中的問題的一種邏輯思維能力。

1.3 小學生數學學習中存在的問題。傳統的數學教學中，老師往往針對一個知識點，單純的運用講授法或自主探究學習法、或者合作探究學習等方法對知識進行講解，讓學生能夠通過識記、理解、運用，解決一些問題。

因此在教學過程中，學生缺乏學習的積極主動性，甚至對數學學習產生厭倦心理。同時學過的知識缺乏實踐運用，因此很快容易忘掉。學生的學習主體性地位不能很好體現，因此學習參與度不夠，學生的邏輯思維能力不能得到很好的鍛煉。

2.提升小學生數學學科素養的策略

2.1 讓數學走進生活，激發學生學習興趣。為了提高學生數學的學習興趣，我在實際的數學教學中，讓數學走進生活，激發學生學習興趣。例如在學習了厘米、米的認識這章的知識后。我先讓學生準備了長度為一米的東西。讓學生對米有了初步的感知。同時通過觀察米尺上的刻度，讓學生感知厘米的概念和長度。讓學生量一量自己的書本的長度，課桌的長度和寬度。

然后讓學生猜想自己一步的長度，并到操場上去測量自己估算的自己一步的長度，和自己跳遠的長度。這樣學生對米和厘米有了更進一步的初步感知。

我再讓學生用腳步丈量操場的長度和寬度，并算一算自己所丈量的操場的長度和寬度的大概數字。然后再帶領學生實際丈量，并與學生自己丈量的長度的差距。并告知他們差距的原因，一是步伐不具有均等性，丈量中的誤差，讓學生有一定的邏輯思維能力。整堂課，學生參與度非常高，將空洞的長度單位，與我們日常生活緊密相連，激發了學生的積極性，同時也加深了學生對長度單位的進一步認識，鍛煉了學生邏輯思維能力。

2.2 讓數學應用于生活，提升學生數學思維能力。在學習了人民幣的認識這章知識后，學生認識的元、角、分，這三種最基本的錢幣計量單位。但是學生對錢幣本身的購買能力沒有多大的概念。為了讓學生進一步認識人民幣。我讓學生自己走進超市，去了解商品的價格，并通知家長讓學生第二天準備一些零花錢，試著購買這些物品。

第二天我讓學生將自己調查得到的物品的價格給大家分享以后，貼上標簽，讓兩組不同的學生充當售貨員與顧客，并告知一定要算清賬目。然后把錢和商品歸位，轉化角色練習。這樣一來，學生對人民幣有了更一步的認識。有個學生甚至說可以講價的，因為超市做活動買的多就可以便宜一些。我夸獎了他對生活的細致觀察。

在此教學過程中，我跳出了以往教學中的單一的知識講解模式，為了讓學生懂得元與角的關系，我讓學生親自實踐，既將單純的知識轉化成了一種解決問題的能力，同時也激發了學生的興趣，提高了學生的邏輯思維能力和分類意識。提升了學生的數學思維素養。

2.3 將抽象的數學轉變成生活的運用，提高學生的邏輯思維能力。為了將抽象的數學學習，轉變為一種與學生生活相關的數學知識的運用，在教學中我總是從生活實際中尋找與數學知識相關的聯系。

例如學習了速度、路程、時間的數量關系的應用題后，我并沒有讓學生一味得背誦它們之間的關系。而是讓學生記錄自己從學校到家所用的時間，以及測量一下自己每分鐘走的路程，這樣我就算出了他們上學所需要的時間，然后讓學生相互幫忙計算他們回家所需要的時間，并讓學生自己去驗證時間的準確性。同時告知學生自己的速度并不是勻速的，所以時間上肯定與測量的時間有誤差。就這樣學生能夠更加深刻的理解速度、時間的關系，訓練了學生的邏輯思維能力。

總之，數學的學習與生活密切相關，在日常的數學教學中，只有將抽象的數學學習與學生的日常生活緊密結合，尋找他們之間的邏輯關系，讓數學走進生活，讓數學知識解決生活中的問題，才能夠更好激發學生學習數學的興趣，提升學生的數學思維能力。