小學數學課堂教學中小組合作學習探究

（貴州省威寧縣東風鎮開坪小學 貴州 畢節 553100）

1.前言

新課程標準對于小學數學教學提出了嚴格要求，簡單的說教教學方式漸漸被淘汰，強調教學環節學生主體地位的尊重，發揮學生數學學習的主觀能動性，提升其分析解決問題能力的提升。大量的教學實踐研究表明，合理的應用小組合作學習模式，能夠顯著提升數學課堂教學質量，但是前提是合理運用，如何應用不合理，那么往往會適得其反。

2.關于小組合作學習的概述

2.1 什么是小組合作學習。明確小組合作學習的概念，是探討其在小學數學教學中的具體應用的前提。合作學習強調小組為基本學習單位，結合具體教學任務，對學生完成小組的劃分，小組成員圍繞共同的學習目標，討論著、思考著、交流著，屬于互助性質的學習模式，同時還是一種新型的教學策略。對比傳統教學模式，小組合作學習模式對于學生的創新意識、協作意識的關注度更高，從而真正調動起每一個學生參與數學課堂的積極主動性，提升課堂教學質量。

2.2 小組合作學習在數學課堂教學中的應用價值。合理的將小組合作學習模式在小學數學課堂教學中應用，有利于學生創造能力的提升、不以硬性規定讓學生死記硬背相關知識，而是真正站在學生角度，考慮其學習興趣、對于知識的理解能力等等，同時學生通過有效的合作學習還在潛移默化中提升了自身的創造能力；其次小組合作學習在小學數學教學中的高效應用，對學生探究能力的提升也有促進作用。引導學生從更全面的角度思考分析問題，借助實踐活動加深對數學知識的理解，同時借助豐富的學習路徑更全面的獲取數學知識；小組合作學習模式的高效應用，極大的調動了學生學習的主觀能動性。小學生處于學習的初級階段，年齡小，活潑好動，對于新奇事物感興趣，精力難以長時間集中，而小組合作學習而強調學習和娛樂的額有機整合，從而極大的調動起學生的學習熱情，發揮其在數學學習中的主觀能動性。

3.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用現狀

3.1 小組成員分工模糊。合理利用小組合作學習模式展開數學教學才能夠提升數學教學質量。但是從當前該模式在小學數學教學中的實際應用來看，情況并不樂觀。首當其沖的表現在小組成員分工模糊方面。分工不明導致學生根本不知道自己在小組內扮演著什么角色，更不知道自己的職責是什么，往往是跟著大部隊走，毫無主見。此外，在小組合作中，不少學生僅僅是針對具體的數學問題機械的發表著自己的看法，根本沒有有效融入到小組探討中。

3.2 沒有科學合理的完成合作學習問題的設置。有效的問題設置也是保障小組合作學習有進行的關鍵。但是不教師根本沒有把握好小組合作學習的本質，往往將小組合作學習與課堂多提問混淆，導致合作學習問題設置欠缺合理性，缺乏啟發性，往往是為了合作而合作，到頭來僅僅是表面功夫，合作學習的價值根本沒有發揮出來。

4.如何提升小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用質量

4.1 促進教師教育理念的更新優化。保障小組合作學習模式在小學數學課堂教學中高效展開，教師的教育理念必須更新完善。改變傳統的過分關注學生考試分數的理念。保障教學評價工作從整體朝著個體方向發展，參與小組合作的學生都是值得鼓勵的，同時對表現格外突出的學生也格外突出表揚，如此一來學生參與小組合作學習的積極主動性更強。

4.2 合理的進行小組成員的搭配和分工。小組劃分的合理程度直接影響小組合作學習的整體效率，分組是小組合作學習的關鍵。為此教師作為小組合作學習的引導者和組織者，需要建立在對學生全面了解的基礎上完成小組的合理劃分。每一個小學生都是獨立的個體，所以教師要尊重學生的個性和潛能，有目的的完成小組劃分，堅持組內異質，組間同質的分組標準，使得小組成員的學習水平，學習積極性合作精神盡量保持科學平衡。

4.3 促進科學合理的合作學習問題的設置。保障小組合作探討的問題高效合理的設置是提升小組合作學習水平的關鍵。教師想要在合作學習中大獲全勝，就必須精心的完成具有啟發性質問題的設計。如果教師所提出的問題太簡單，那么也沒有合作學習的必要，而如果問題過分復雜，那么大部分小學生在較短時間內難以接受，那么也失去了學習價值，為此教師應該全面研讀教材，全面了解小學生，合理的完成合作學習問題的設置是關鍵。

4.4 發揮教師引導優勢，合理高效的把控合作學習過程。提升小組合作教學的優勢，離不開教師的正確引導，教師一定要發揮自身的引導優勢，及時引導學生在小組合作中的學習，對小組討論無法解決的問題要及時進行講解，對小組討論技術點評總結，一定要注意方式方法，需要兼顧到學生的自尊，不能打擊學生的積極性，促進良好的師生關系的營造。

5.總結

綜上所述，將合作學習模式應用到小學數學教學中很有必要，能夠極大的提升學生學習的積極性，促進學生思維水平以及邏輯水平不斷提升。所以一定要重視小組合作學習在小學數學教學中的應用。