優化小學數學課堂教學方式的實踐與研究

（河南省濮陽市第三小學 河南 濮陽 457000）

1.課題研究的意義

1.1 對于課前教學設計的不斷優化，有助于教師進一步加強鉆研教材、分析學生、立足知識本位和學生本位，有效指導學生學習，讓課堂煥發生命的活力，切實提高課堂教學效益。

1.2 優化小學數學課堂教學方式目的是為了保證課堂教學的有效性和促進學生掌握學習的有效策略。

1.3 有利于充分提高課堂教學效率，切實推行素質教育。并充分發揮學生學習的自覺性、主動性、創造性，切實提高學生的創新學習能力，為學生的終身發展構建平臺，讓學生身心和諧發展、素質全面提高。

1.4 教師參與到教育科研中，有助于以研促教、以教帶研，以提高教師課堂教學效率，提高教師業務水平，推動教師的專業成長。

2.研究的目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，關注學生學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略體系，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為五個方面：

2.1 探索和創新課堂教學方法，構建有效提高學生學習的指導策略體系。

2.2 小學數學課堂教學方式，培養學生學習的習慣，切實提高學生學習的有效性。

2.3 總結課堂教學各環節中指導學生進行有效學習的一般策略。

2.4 讓學生在學習中體會體驗性學習、研究性學習、合作學習。

2.5 通過課題研究改變教師教學方式與學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的智慧型人才。

3.理論基礎

“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程中教師的主導作用與學生的主體地位，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，設計開發有效有趣的教學方案，謀求教學效果的高效益。從根本上講，不斷優化教學設計應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的成長和需要，同時也體現教師主主導性的教學。

“多元智能”則認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他5種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！蔽覀冊诮虒W過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。事實上優化教學設計就是讓不同的學生得到不同的發展，就是學生多元智能得到有效發展。

4.運作過程與研究措施

本課題研究具有較強的實踐性與操作性，與每位數學教師的常態教學工作聯系非常緊密，這為本課題研究的教師積極性與廣泛參與性帶來保障。為此課題運作的大體都能嚴格按照預期的規劃得以順利推進，達取預期的研究目標。

將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。

4.1 論證開題（2016.5—2016.7）。根據研究方案召開課題開題會，啟動課題研究，組建課題組，挑選精兵強將組建課題實驗組，加強理論和先進經驗的學習，請專家對參與研究的教師進行輔導。制定研究計劃并組織教師認真學習新課程標準及相關文獻資料，使每一位老師了解課題研究的背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究內容與方法。

4.2 探索交流——實施階段：（2016.7—2017.5）。構建合理的課題研究網絡。我們首先建立了課題管理組，由教學研究發展室主任杜紅亞同志任組長，對課題實施總負責，對研究的情況進行督查與指導。同時成立了子課題組，具體負責課題研究的細化與實驗。杜紅亞先后多次就有效教學的研究舉行過《談談有效課堂教學》、《把可用時間變為有效時間》和《有效提問的設計與實施》等講座，幫助課題研究成員打開思路，提升認識。并及時組織包括實驗老師在內的全校老師開展了有效教學論文評選和交流活動。

4.3 總結階段。我們主要進行了引導課題組成員對研究過程進行梳理與分析，撰寫研究報告，內容言之有物，講述兩年來我們的研究收獲，同時我們還借助教育媒體教學期刊，鼓勵教師把研究成果進行推介；課題組主要負責人對近三年來通過課題研究形成的相關頗具特色的制度與要求等材料進行了整理與裝訂。

5.反思分析

5.1 存在的主要問題：（1）由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學性與創新性，研究出的教學基本途徑、課堂教學模式與操作程序、學習能力評價方式等，有待進一步驗證、提高、創新。

（2）學生性格不同，素質參差不齊，在課堂教學中如何有效地進行操作，使課堂教學由有效向高效邁進？

（3）受教學設備、信息、環境等因素的限制，使得部分實驗教師的業務水平，急需進一步提高。

5.2 今后設想：（1）繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

（2）引領我校教師加強專業理論知識學習。

（3）定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

（4）注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

全校數學教師經過實踐探索，以及專家引領，課題研究取得了一定成績。實驗的成果使學生們享受到學習數學的無窮樂趣，使教師體驗到專業成長的幸福喜悅，深刻地感受實驗的理性風帆促進數學學習的有效發展。本課題實驗大大推進了學校新課程改革前進的步伐，有力促進了學校教育教學水平的提升。我們將不斷努力、積極探索、不斷完善，在今后的課題實驗中結出更豐碩的果實。