小學數學教學中培養學生計算能力的策略探究

（貴州省安順市第五小學 貴州 安順 561000）

隨著我國教育制度的改革，素質教育的全面推進要求小學數學教師要轉換傳統思維，結合教材知識，創新教學方法。小學生的計算能力是學好數學的根本。許多小學生在步入三、四年級后，表現出數學計算能力的明顯不足。小學數學教師要充分認識和分析當前小學生計算能力不足的現狀，積極引導學生，以激發學生對培養計算能力的興趣，調動學生學數學的主動性，培養學生數學思維，為小學生學好數學和未來的其他學科打好基礎。

1.影響小學生數學計算能力的主要原因

以人教版小學數學教材為例，一二年級可以說是還處于數學啟蒙階段，學生主要學習一些概念的初步運用，計算所涉及的主要是1000以內的簡單計算。三年級起，教材難度明顯增加。比如應用題、四邊形幾何問題、千米與米換算計算的出現。

學生學得比較吃力，同時一些教師因趕教材進度而忽略學生對法則、原理的適應和，以及缺乏對學生計算能力的針對性鞏固和強化等，都是導致學生記憶錯漏或記得不牢，計算出錯的因素。

2.培養小學生計算能力的策略探究

2.1 強化學生對算法和算理的理解和掌握。要想提升數學成績，提高數學素養，就離不開基礎知識的掌握。作為數學最主要的計算能力，對算法和算理的理解和掌握是重中之重。

（1）教師應進行教學方式方法的創新。如在教授新公式、規律時，可結合生活實際，通過趣味情境、故事引用、游戲等能夠激發學生興趣的方式，來幫助學生理解并掌握新知識的原理和法則。

比如在學習除法中的“平均分”概念時，可以讓學生們平分一個小蛋糕，或者一個水果，在與同學一起分享美食的過程中強化他們對平均分的理解。

一說起平均分，他們就會想到在吃美味蛋糕的過程中，老師告訴他們什么叫做平均分。

此類教學方法有利于激發學生對數學的學習興趣，增強學生對公式和概念的理解，以提升做題時法則原理應用的準確率。

（2）對知識的強化練習。教師可將新知識中的重點難點，以及舊知識中學生的高頻錯題，整理成小練習，通過知識的有效鞏固，以螺旋式的教學方法來鞏固舊知識，掌握新知識。從而避免快速遺忘或記憶錯漏。

比如每天讓學生在課堂或課后進行聯系，通過多練讓學生形成對此類知識的熟練掌握。對于個別后進生，可指定針對性的小練習，讓學生的計算能力得到針對性的培養和提高。

2.2 重視簡算、口算、巧算、估算等能力的培養，提升計算速度。估算作為學生計算能力的重要部分，通過將復雜問題簡單化，可以極大提高做題速度。比如選擇題：小紅去書店買一本書要37元，她帶了237元，大概能買幾本書？將37估算為40，將237估算為240元，然后用240除以40等于6，因為40比37大，240也只比237多3元，所以至少可以買6本書。通過估算可以很快的得出答案，這就極大節約了學生用237除以37所需要的豎式計算和驗算時間，對考試最后幾分鐘來說，這是極為寶貴的。

2.3 培養好習慣。針對學生思維定勢、感知孤立、依賴工具等方面存在的問題，教師可以通過對學生提出一定要求，并聯合家長共同監督，以幫助學生培養和提高計算能力。

（1）認真審題。針對總是粗心大意看漏題目的學生，教師可單獨要求其通過抄寫題目，在關鍵詞和數字下畫波浪線等方式來避免因審題不仔細，結果抄寫錯誤等原因導致的計算結果和過程有誤的問題。

（2）認真驗算、檢查。作為學生計算正確率的最后保障，驗算和檢查尤為重要。許多學生不驗算和檢查，有急于求成，沒有耐性等心理因素，教師要有意識培養學生沉著、冷靜的品質；對于個別缺乏此類品質的學生，教師可要求其必須完成。

（3）獨立思考能力的培養。教師應聯合家長，重視學生獨立思考能力的培養，要有意引導學生對于計算器、作業幫APP等的正確使用，而不是一味依賴。

例如：在學習《分數乘法》后，學生遇到類似這樣一道題：“小明有6個蘋果，和一些橙子，橙子的數量是蘋果的三分之一，問橙子有多少個？”，這道題是一道分數乘法題，正確的公式應當是6×1／3＝？，學生們把算式列出之后，大多都會使用計算器進行計算，得出最終結果2，雖然學生們得出了正確答案，但學生們本身并沒有通過自己的計算能力來完成分數乘法的計算。所以，家長應當監督學生，在進行課后作業時，盡量不用計算器計算，培養學生們的計算能力。

3.總結

小學生計算能力培養的目的不僅在于提高學生計算能力，更在于促進學生數學思維的發展，為后續學習和整體數學素養的提高打好基礎。教師進行教學方法創新，激發學生數學興趣和增強學生數學自信，也要關注學生的個體差異，針對性地對學生計算能力進行培養。