淺析概念教學在小學數學教學中的應用

（四川美豐射洪實驗學校 四川 射洪 629200）

概念教學在小學數學教學中占據著主導地位，是數學知識體系中的核心元素。這就要求數學教師在日常教學中應該意識到概念教學的必要性，發揮自身的引導促進作用，強化學生對數學概念的理解與認知，以此夯實學生的數學學習基礎，提高學生的數學學習能力，促進學生未來發展。故此，本文針對提升小學數學概念教學的有效性策略。

1.小學數學核心概念教學中存在的問題

1.1 學生自身的能力欠缺。正處于小學階段的學生無法像成年人一樣思考復雜，對邏輯思維能力要求較強的問題，而數學核心概念的特點恰恰就是對學生的邏輯思維能力要求較強，這對于有效的開展小學數學核心概念教學存在著一定的阻礙作用。

1.2 教師的教學方式存在問題。在實際的教學當中，往往教師自己也無法清楚的理清各核心概念之間的內在聯系，對于核心概念沒有一個準確的、清楚的認識。在這種情況下，教師只能生硬的按照參考書的要求進行教學，對于一些重要的概念只是要求學生進行死記硬背，無法做出準確的解釋，從而導致學生無法較好的理解相關概念，進而造成教學效率低下的問題。

1.3 核心概念本身存在模糊性。數學概念具有較強的抽象性，這種只有數學學科才具有的抽象性的特點，決定了大部分人在學習數學的時候都將會遇到較大的困難，對于小學生而言尤其如此。例如，在數學中對于“角”的定義是“具有一個公共端點的兩條射線組成的幾何圖形”，而對于小學生而言，對于“角”的概念仍然是停留在“尖尖的端點”上邊，對于數學概念的理解并不清晰。

2.小學數學概念教學策略分析

2.1 明確內涵，掌握概念背景。任何一個數學概念，都有其基本的內涵和適當的延伸.所以想要正確理解概念，不僅要明確概念的基本內涵，而且也要明白概念的延伸.有的時候，基本的內涵和延伸能夠幫助學生掌握基本的知識，但是加上知識背景也許會更有意思.比如，“小數的產生和意義”的內容，小數在生活中有非常重要的意義，即使是小學生也知道在超市購買商品會出現小數，那么小數是怎么出現的呢？我們要抓住一些數學概念產生的背景，掌握知識出現、發生與發展的過程，使學生像聽故事一樣學習數學，思考小數在實際生活中的應用，只有了解數學知識的背景，才會更容易理解基本概念.單純地把知識傳授給學生，學生可以記住但是不能理解，對后續的學習沒有幫助.筆者曾經聽過一節關于“負數”的課程，教師以放牧的故事來引入主題，用羊的增加和減少來表示數的正和負，從而引出負數的基本概念，當堂課取得了較好的效果.概念從哪兒來，最后要到哪兒去，必然有一個引人入勝的故事，借助概念產生的背景來激發學生對概念內涵的理解會起到事半功倍的效果。

2.2 將數學概念帶入到生活情境中。教學情境在教學過程中發揮著至關重要的作用，實現了數學理論與生活實踐的有效連接。一個好的教學情境可以激發學生的學習興趣，因此認真創設教學情景是提高教學效果的重要教學策略。教師應積極創造教學環境，引發學生的學習興趣，吸引學生對學習的不自覺關注，引導他們積極思考和探索數學問題，從而達到掌握知識和發展智力的目的。創設一個具體有效的教育教學情境，對于小學生數學學習能力的培養與數學學習核心素養的提升都是至關重要的。將抽象、空洞的數學理論知識轉變到具體形象的數學學習情境中去，這也是當前新課程標準改革中的一個重大的要求。其實數學學科本身就是一門帶有較強生活實踐性的學科，數學知識的學習與我們的生活實踐活動息息相關。數學學習過程中的一些應用操作題目就是與我們日常的生活緊密聯系的。

2.3 指導學生進行小組合作學習。在小學數學概念教學過程中，由于一些學生受到了自身已有知識與經驗的影響，自身能力存在一定的限制，導致他們的主觀能動性不能得到充分發揮，不能更加深刻地理解相關的新知識，還有一些學生在數學知識的自主探究過程中會存在許多數學問題，由于這些學生缺乏相應的引導與幫助，久而久之，他們就會主動放棄問題探究。因此就需要教師加強對學生的了解，掌握學生的認知特點，根據學生的數學學習規律進行教學，引導學生以小組為單位進行合作探究，從而對學生個體探究的不足進行彌補。教師要想使小組合作學習的價值得到有效發揮，首先就需要對學生的學習小組進行合理劃分。通常情況下，教師可以根據學生的數學學習能力進行劃分，將學生分為不同的層級，然后根據同組異質的原則進行分組，在一個小組中劃入不同層級的學生，指導學生針對同一問題進行合作探究。

2.4 注重小學生概念鞏固的過程。教師在進行概念講解時應該重視概念的鞏固過程，大大提高教學效率。首先是加強學生對概念的應用，概念的學習是為應用做準備的。這樣教師在教學過程中就可列舉一些練習題，深化學生的基本認識。例如在學習四則運算概念時，教師就可通過多媒體展示多種題目，組織小學生以分組競賽的形式進行演算，在借助小學生爭強好勝心理的基礎上，加深他們的認識和計算速度，進一步激發學生的興趣。此外組織小學生做好復習，引導小學生找出概念之間的聯系，形成完整的知識體系。

在小學數學概念教學之前老師需要做好充分的準備工作，抓住各類細節影響要素，了解有效性教學策略的實踐要求，根據學生的學習能力以及在數學學習過程中所遇到的障礙選擇相應的教學方式，保障學生能夠在老師的引導之下主動完成不同的學習任務，掌握概念學習的技巧和精髓，在與老師和其他同學互動的過程中意識到個人的不足，從而實現自主教育和自主成長，只有這樣才能夠更好的體現小學數學概念教學的實質作用及價值。