淺談小學語文課堂的預設與生成

（河北省永清縣三圣口鄉中心校 河北 永清 065600）

引言

教學機智是教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力，教學機智的形成離不開教育智慧。小學語文教師課堂教學機智的重要體現是走向關注生成與充分預設的融合，這是提升學生語文能力與文學素養的關鍵。

1.如何對小學語文教學中的“預設”和“生成”關系進行正確處理

對小學語文教學中的“預設”和“生成”關系進行正確處理主要是因為“預設”和“生成”是具有相輔相成的關系的，小學語文教師應以對課本的主要內容當作課題的基礎并且在這期間對學生開拓一些衍生知識，這樣可以鼓勵學生們進一步的思考，提高學生們的膽識用于提出問題這也可以使得枯燥的課堂環境得到解決。另一方面也充分體現出小學語文教材選材方面的開放性。在教學之前，小學語文教師還應首先弄清楚小學生在語文學習中的心理狀況，根據他們的學習程度和理解能力等方面，制定合理且實際的教學任務。每一位學生的實際情況其實是不一樣的，因材施教這一點非常重要，當然這也是教師們需要花時間的一點，當作到為一位學生都能合理進行受教時，一定會是充滿生機的課堂。例如，在教“司馬光”這篇課文時，可以首先提出一些問題，如果學生在現實生活中遇到類似司馬光這樣的事時，該怎么辦？先引導學生思考，總結和記錄學生的觀點，最后讓學生通過閱讀課文來分析自身觀點的不足，以達到“教學相長”的目的。

2.小學語文課堂的預設與生成具體措施

2.1 預設小學語文課堂的教學目標。小學語文課堂的預設與生成具體措施之一是預設小學語文課堂的教學目標。優化小學語文課堂教學環節在小學語文課堂預設教學過程中，首先應對教學目標進行預設，通過細化教學目標，不僅能讓教師準確的把握課堂教學的實際方向與具體任務，還能讓學生明白自己在語文課堂上需要學習什么，促使學生帶著目標學習。教師在小學語文課堂教學過程中應盡可能的使用“這節課堂我學會了...？懂得了...？”等句式，引導學生們進行表述與表達，提高教學目標的明確性及具體性，讓教師在課堂教學中，能夠有效的把握及操作課堂教學，促使教師根據課堂預設的教學目標，引導學生一步一步的進行自主學習及探究，強化小學語文課堂的教學質量與教學效率。如在進行《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學過程中，教師預設的教學目標為：引導學生采用角色扮演的方式，整體的理解與把握課文主要含義，并利用自己的話，將文章的大意表達出來。在實際課堂教學中，學生們通過學習，能有感情的對課文進行朗讀并區分好相應的角色。但是，多數學生在對課文大意進行復述的過程中，表現為沒有感情的背誦課文的形式，未能很好的達到預期的預設教學目標，導致課堂教學預設與課堂教學生成，出現了較大的矛盾，教師在這一教學過程中，可以結合實際情況改變預設目標：要求學生掌握復述文章大意的技巧，這一過程中給予學生充足的時間及獨立的空間訓練，掌握課文復述的方法與技巧，促使學生更好的完成預設的教學目標。

2.2 充分考慮學情，預設彈性課堂。小學語文課堂的預設與生成具體措施之二是充分考慮學情，預設彈性課堂。課堂教學的主角是學生，而學生通過教學活動能否生成感悟是語文教師無法預設的。因此，語文教師的課堂預設必須是有彈性的，要對學情有更多地了解，設想出學生對于教學環節會做出的各種反應。可以創設以下情況：如果學生無法參透，我該怎么做；如果學生什么都知道了，我又該如何做；如果學生這般說，我該如何指引；如果學生那樣反駁，我該如何調解。這樣多方考慮，面面俱到，在課堂展開的時候，教師就可以做到胸有成竹，自如掌控課堂教學。比如，筆者教授《養花》一課時，剛進入課堂就有學生提出問題：“不喜歡這個文章，作者都說搬得腰酸背痛，卻又說‘真有意思’，太假了吧！”我立刻將預設放下，將重點投向了以下問題：文本寫了些什么？你得到了什么啟示？這樣及時地引導學生思考和討論，收到較好地教學效果。在本節課中，盡管我放棄了原本的教案，但卻尊重了學生的本心，給了學生新的舞臺，讓他們在快樂中學習，從快樂中獲取知識。

2.3 實施分層教學，提高小學語文教學質量。小學語文課堂的預設與生成具體措施之三是實施分層教學，提高小學語文教學質量。不同的學生有不同的學習基礎，具備不同的學習能力與學習習慣，更是有著截然不同的學習需求與發展目標。為此，教師在面向學生開展教學時就不能采用“一刀切”的方式。面向所有學生采取統一化齊的教學標準，不僅難以取得預期的教育效果，而且會嚴重降低學生的學習興趣，產生適得其反的不良后果。針對這一情況，教師應正視學生在學習過程中存在的客觀差異，并立足學生的差異實施有區別的教育教學引導。所謂的“因材施教”“因人制宜”說的便是這個道理。

結語

總而言之，小學語文學科的教學質量是語文教育工作者義不容辭的責任。為此，在日后的語文教育工作實踐中筆者將進一步積極探索，大膽創新，力求發現更多既符合小學階段學生學習特征，又與小學語文學科實際教學情況相契合的有效教育教學策略，在不斷提高小學語文學科教學質量的同時，讓學生都能形成并提升語文學科素養。