培養主動提問能力的有效途徑

（貴州省余慶縣白泥中學 貴州 遵義 564400）

1.前言

數學學科相較于其他學科，抽象程度高，邏輯思維能力強，再加上初中學生的學習基礎參差不齊，為此為了保障課堂教學質量，促進每一名學生都能夠在數學課堂中有所收獲，有所進步，需要教師強調多樣化教學模式的應用，只有這樣數學教學效率才得以提升。強調師生互動，促進學生積極自主的進行學習，學會運用數學知識分析解決實際問題，教師還應該致力于探索如何培養學生主動提問能力，促進融洽和諧的師生關系的構建，強調高質量數學課堂的打造。

2.初中數學教學中影響學生主動提問能力的問題

2.1 授課形式過于陳舊。初中數學教學中，影響學生主動提問能力的原因有很多，過于陳舊的授課形式就是其中之一。仍然有部分教師一味的沿用陳舊教學模式，往往是教師講，學生被動接受，整個數學課堂氛圍壓抑，教師只會照本宣科，而學生的精力難以在課堂上集中，這樣一來數學教學質量可想而知。在這樣的學習氛圍中學生更容易產生挫敗感，無法樹立數學學習自信，久而久之產生厭學的心理。

2.2 教師對學生主動提問能力的培養意識薄弱。當前教育階段的初中教師，仍然沒有摒棄應試教育的束縛，初中數學教學過分關注學生的考試成績。數學課堂更關注學生的解題正確率，對于公式定理的背誦記憶程度，而對于學生的提問能力極大的忽略了。與此同時教師忽略了學生之間的差異，每一個學生都是獨立的個體，教師往往采用籠統式的教學模式展開教學，忽略了學生自身差異，導致學生的實際狀況和知識的接受速度差異顯著，提問水平參差不齊，籠統式的教學模式只能造成學習成績好的學生吃不飽，而學習程度差的學生跟不上，長此以往，學生主動提問興趣全無，自信也漸漸被磨滅。

3.初中數學教學中如何提升學生主動提問能力

3.1 強調良好學習氛圍的營造，激發學生提問主動性。初中數學教學中促進學生主動提問能力的培養，一定為學生營造良好的學習氛圍，促進學生提問主動性的提升。初中階段的學生處于快速發展的關鍵階段，身心不成熟，為此看待事物的時候不免有些局限。作為初中數學教師，一定要有終身學習的意識，積極貫徹落實新課程改革的基本要求，強調教學理念的更新，成為數學課程的直接設計者、優化者。深刻意識到學生是不斷發展變化著的，明確自己在實際教學環節的義務責任，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，點燃學生主動提問的積極性。將數學課堂的主動權歸還給學生，尊重學生是學習主體的地位，綜合考慮實際，為學生創設恰當的學習氛圍，讓學生全身心的投入到數學學習中，會獨立思考，有問題意識，同時可以積極大膽的將自己的疑問表達出來。此外教師還可以充分利用多媒體教學手段帶來的優勢，為學生創設更為直觀生動的學習氛圍，增強學生的求知欲望，在潛移默化中強化學生的主動提問能力。

3.2 創新教學模式，提升主動提問積極性。實現數學教學模式的創新，保障主動提問積極程度的提升。在新課程改革背景下，教師善于用發展的眼光看待學生，發現學生的閃光點，同時強調綜合評價模式的應用，針對學生主動提問環節存在的不足，教師應該堅持教育為主體，批評作為輔助的基本原則，對于學生主動提問的行為表示鼓勵和認可，漸漸地樹立起學生的提問執行，逐漸掌握提問技巧，與此同時考慮到學生之間的個體差異，強調分層次教學對策的合理應用，針對不同學習層次的學生選擇不同的提問引導方式，平等的看待每一個學生的提問。此外初中階段的學生有著很明顯的“向師性”為此教師要發揮自己榜樣的力量，成為學生的良師益友，積極與學生互動談心，了解學生對于數學學習的真實看法，引導學生積極主動的提出疑問，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。

3.3 注重課前預習，強化課堂交流。關注課前預習，提升課堂交流互動的有效性。例如在學習“二元一次方程”的時候，教師可以提前將大體的學習內容告知給學生，讓學生主動的展開預習，由于初中學生首次接觸二元一次方程，所以感到新鮮十足，但同時學習壓力也是存在的。教師引導學生將其與一元一次方程對比，分析其中的異同點，促進相關問題的有效整理，從而在課堂學習中結合教師的講解將自己存在的疑問大膽提出來，教師引導學生自主探討問題的答案，使得學生加深對課堂知識的認知，學習有效性大大提升，與此同時還使得新舊知識點有機聯系，系統思維認知水平大大提升。

4.結語

綜上所述，主動提問能力的培養能夠提升學生的數學學習水平，加深學生對于數學知識的認知，同時還有助于增強學生的數學學習自信，激發學習熱情。為此開展初中數學教學，教師必須從思想層面關注主動提問能力的培養，同時反思自身教育不足，貫徹落實新課程改革基本要求，采取有效舉措提升學生的主動提問能力。