獨立學院“招生育人”的價值功能及實踐路徑

蘇 力，楊 陽，李清源

(東南大學成賢學院，江蘇南京，210088)

招生工作要助力教書育人，要服務國家戰(zhàn)略，要力促教育公平，要維護學校聲譽，要實現多元選才，要確保質量規(guī)模。提高農村生源比例、擴大中西部招生比例、促進教育機會公平，是國家近年來在高校招生工作中的重要導向。本文將從“招生育人”的價值以及育人實踐路徑上分析在獨立學院施行“招生育人”可行性。

一、“招生育人”的價值

(一)平衡學科大類，提高生源質量

“招生育人”可以平穩(wěn)推進大類改革，也能夠讓生源質量得到有效的保障。獨立學院通過“招生育人”可以使招生生源基本恒定，有效防止各個專業(yè)人數有較大幅度的變化，保障獨立學院的工作流程不出現較大的調整。即使出現些許問題也是在可控范圍之內，基本通過專業(yè)微調就可以解決問題。

施行“招生育人”之后，各個學科之間的大類所招收的學生數量基本恒定，并且所招的學生也是根據自身喜好而報的相應的專業(yè)。這類學生對專業(yè)本身有一定程度的了解，同時大部分學生在進入專業(yè)學習之前已有相應的學習計劃，能依據自己的興趣愛好規(guī)劃自己的學業(yè)，從而使得生源質量有足夠的保障。“招生育人”基本是根據學生填報的第一專業(yè)志愿所錄取的。

對于生源的追求，各個高校都有偏向性。它不僅是一所學校發(fā)展的基石，而且是彰顯學校整體實力的底氣。在生源選擇上各所高校都會選擇性地重視學校核心學科部門的建設，而忽略其他學科的建設。這樣的舉措是不合時宜的，高校不能根據核心學科部門的要求而制定總體招生策略，而是應該在綜合評定高校的實際發(fā)展情況以及生源報選學科的數量的基礎上有針對性地劃分招生重心，從而使得高校學科大類招生分布較為平衡，這樣才能有效促進高校的發(fā)展。

(二)寒門學子有了更廣闊的學習空間

“招生育人”是根據學生的興趣和愛好有針對性地錄取學科內的學子。一般情況下，多數寒門學子對專業(yè)的理解、選擇更多地是遵循家長的傾向和建議，很大程度上并沒有結合自身的意愿綜合考慮，總是一味聽從家長或者親朋好友的建議來選擇和報考專業(yè)。“招生育人”則不同，它更多的是基于學生的興趣和愛好，所以給寒門學子的學習和發(fā)展提供了更廣闊的學習空間。

當學生沒有根據自我興趣和喜好選報專業(yè)，他們就會在步入大學的學習生涯后茫然失措，尤其是對于寒門學子來講更加嚴重。在我們的日常認知當中，寒門學子較少接受過社會大環(huán)境的歷練和洗禮，對社會環(huán)境朝夕之變缺乏應急對策處理，長此以往他們會逐漸喪失學習的目標和大方向，從而得過且過、隨波逐流。這種情況的出現，不僅降低了獨立學院優(yōu)秀人才的塑造率，而且對寒門學子造成了較為嚴重的影響。寒門學子往往背負著家族興旺的期許，不僅有家長的殷殷期盼，而且有教師的諄諄教誨。這類學生若在學習期間沒有取得出色的成績，回到家之后往往會抬不起頭，更有甚者會出現心理問題。

“招生育人”可以很好地避免學生自卑心理的產生。通過興趣和愛好的引導，寒門學子會制定相應的學習計劃，規(guī)劃自己的學習生涯以及在學習中逐步確立自己的自信心。這對學校人才培養(yǎng)和學生本身的發(fā)展都有著不同尋常的意義。只有高度關注寒門學子才可以讓高校的發(fā)展經久不衰。眾所周知，我國現階段很多學生來自農村地區(qū)，相較于其他發(fā)達地區(qū)，農村學生所受到的科技教育是嚴重不足的，但是現實中我們會發(fā)現，很多高校在教學上沒有尊重學生的個性特征，統(tǒng)籌式地開展相應的教育教學。這對農村地區(qū)的學生來講學習難度加大，他們不得不花更多的時間對課堂教學知識進行再次思考學習，大大降低了教學的效率，寒門學子的成才之路走得更加蜿蜒曲折，學校的人才塑造率也備受挑戰(zhàn)。

(三)讓更多的學生關注獨立學院

“招生育人”讓學生能根據自己的興趣和喜好針對性地選擇學校、選擇專業(yè)，這對獨立學院的發(fā)展有著重要的意義。眾所周知，任何事物的發(fā)展都是與時俱進的，獨立學院施行“招生育人”的策略之后，會讓更多的學生將注意力集中到獨立學院，從而使得獨立學院在廣大學生關注之下得到快速的發(fā)展。

(四)“招生育人”使得專業(yè)分流和導師高度融合

大學的專業(yè)分為多種，這也導致大學教師和學生之間的溝通不暢，如果不能“興趣相投”，教師和學生之間的交流必然產生更寬、更廣的鴻溝。學生和大學教師之間沒有良好的溝通，勢必增加教學難度，并且存在諸多變數。例如，有些學生所學習的專業(yè)，是高校在招生錄取時按“志愿服從調劑”確定的，他們在大學學習初始階段又沒有采取良好的辦法和教師進行有效的溝通，這大大增加了教師的工作量。同時，這部分學生對該專業(yè)教師的好感度始終上不去，造成學習生活不按照教師的要求進行，從而在整個大一階段產生厭學的情緒。但是，基于父母對子女強烈成才的愿望，他們又不得不學，又因和教師之間的關系不是很融洽，所以他們內心充滿矛盾，其真實想法難以被人了解，長此以往容易形成心理疾病。

“招生育人”可以有效避免厭學的情況發(fā)生，當學生對這個專業(yè)感興趣，自然而然地和教師之間的聯系就更進了一步，會積極和教師探討專業(yè)學習過程中容易遇到的難題，教師也能從本專業(yè)出發(fā)，直接有效地給出意見，供學生參考。同時，“招生育人”可以快捷有效、高效地實現專業(yè)分流，防止學校的一些專業(yè)填報人數過于密集：到達一定上限之后，這個專業(yè)就不招收學生了，會根據學校的專業(yè)分流具體政策將學生分到其所報的第二專業(yè)志愿或第三專業(yè)志愿。這在很大程度上避免了學校專業(yè)人數過多或不足的情況出現。

二、獨立學院“招生育人”的實踐路徑

(一)完善多元選拔機制，促進科學選才

對于“招生育人”在獨立學院的實踐路徑，要建立健全學校的選拔機制，要從多元、多方位著手，讓更多的學生能夠被所填報的前三個專業(yè)志愿錄取，從而促進科學、合理的專業(yè)人才選拔。在建立健全獨立學院多元選拔機制的過程中要遵守以下原則：第一，堅持綜合評價，不以單一的參照點作為人才選拔的基準；第二，堅持多元擇優(yōu)，選取更加優(yōu)秀的人才，全方位地評價學生；第三，堅持因材施“招”，根據學生的學科成績辨別學生的可塑造性；第四，堅持公平施“招”，最大程度上根據學生的學習成績招生。

第一，堅持綜合評價，這一點很重要，是確保學生的綜合素質的主要舉措，可以避免學生單一特性給獨立學院的教師帶來假象。盡人皆知，學生的綜合素質是學生成才的關鍵，亦是學校和專業(yè)教師首先要考慮的一點。常言道，在一個領域很出色的人才，在其他領域的可塑性也是很高的，但是針對這一領域，很多教師往往會被學生的學習成績所誤導。并不是學科成績高就代表他們的學科專業(yè)可塑性高，而是要綜合對比、評判學生的綜合素質。比如物理專業(yè)的教師不僅要參考學生的高考物理成績，而且要參考學生的數學成績和化學成績，因為“數理化”是不分家的；再比如會計專業(yè)不僅要參考學生的高考語文成績，而且要參考學生的英語成績、歷史成績，這樣不僅僅可以保障學生的專業(yè)學習的可塑性，而且可以保證該專業(yè)的生源質量。

第二，堅持多元擇優(yōu)，選取更加優(yōu)秀的人才，這是每所大學選取人才的基本標準，也是保障專業(yè)人才塑造率的基本準則。

第三，堅持因材施“招”，根據學生的高考成績和綜合素質(這些都可以在學生高考電子檔案之中查到)選定人才，前文提到過學生在一個領域的成績很優(yōu)異則其專業(yè)可塑性是相對較高的，雖然也有一定不確定的風險，但是從學生的成績可以看出一定的端倪，這對專業(yè)的發(fā)展是“利大于弊”的舉措。人才的可塑性是不同的，學生是哪種人才也是不同的，只有在招生的過程中精準評價學生屬于哪一類人才，才能讓這個專業(yè)的人才塑造率大幅提升。就好比有部分學生明明文科更強，但是被分到了理科，這對學生的影響不小，不過，這對于能夠及時轉變思想的學生來說沒有多大的影響。但是，如果部分學生沒有及時轉變思想，就會影響學生的學習情況，從而導致該專業(yè)的人才塑造率受到影響。更有部分學生因為不能適應而選擇輟學，這對專業(yè)的影響很大。

第四，堅持公平施“招”，這是建立健全多元選拔機制的核心關鍵點。當前，雖然說不能做到絕對公平，但是相對公平不僅是一所獨立學院應當追求的，而且是整個社會發(fā)展的追求。若大學都沒有做到相對公平，學生就會產生反感或排斥的情緒，更有甚者可能傳播不利于獨立學院發(fā)展的負面消息。

(二)改變班主任的選配模式，夯實“招生育人”的基準點

以往，大學班主任(又稱導師)的選取往往是學校指定的，這種情況的出現，很大程度上將“招生育人”的功能和價值降到了最低。比如某位大學導師原本是從事文科專業(yè)的，而學校把他安排到了理科專業(yè)，這樣他在“招生”的過程中難免以之前的文科評判標準去評價人才、選取人才，導致很多優(yōu)秀學生被埋沒。所以在班主任的選取上應該根據導師具體的職位以及從事的專業(yè)進行有針對性的選擇，最大程度切合本專業(yè)選取人才的標準，將以往“要你干”的模式轉變?yōu)椤拔乙伞保粚崱罢猩恕钡幕鶞庶c。

班主任對學科分類、專業(yè)人才的選取有著不可忽視的作用，就目前我國眾多高校而言，導師這個職位的選取直接決定了人才選取的優(yōu)秀程度。只有從事該專業(yè)工作的教師才能勝任導師一職，才能在人才選拔中提供有利于學科專業(yè)的發(fā)展意見和建議，這樣的導師對人才的評價更多的是站在學科專業(yè)基礎之上，這是對學科專業(yè)的發(fā)展負責，是對學生的成長負責。所以在班主任的選配上，獨立學院一定要引以重視，不能有一絲一毫的馬虎。

(三)以社會責任為溯源點，落實“招生育人”的前期社會調查

社會責任是一所高校必須要考慮的重要因素，溯源社會責任，我們會發(fā)現在一些地區(qū)很多學生的實際學習條件和學習成績不成正比。尤其是我國西部地區(qū)，很多地方的教學條件對學生的學習有著直接性的阻礙，所以這些地區(qū)的學生學習成績出現了些許問題。但是通過溯源社會責任，我們會發(fā)現很多學生在現有的學習條件下能取得如此的成績實屬不易，所以高校對這些地區(qū)的學生可采取針對性的加分，提高他們步入大學的可能性。在我國一些地區(qū)，教學環(huán)境對學生的影響不小，所以獨立學院應該根據當地的實際社會情況展開調查，不放過每一名學生發(fā)展的可能性。

踐行社會責任不僅可以提高高校在社會上的知名度，而且可以為更多的學子提供更為廣闊的知識學習平臺。所以獨立學院在踐行“招生育人”的過程中，要充分將自己學校所應承擔的社會責任做到極致、做到實處，這不僅是對所有學生負責，而且是學校價值觀之下對社會責任的思考和踐行。

綜上所述，本文對獨立學院“招生育人”的價值和實踐路徑展開分析，對“招生育人”做了充分的說明和表述。“招生育人”是近年來才被眾多高校所重視的，但是這并不影響它對學校和學生的價值和意義。在獨立學院“招生育人”實踐中，學校要建立健全多元選拔機制；要改變以往班主任分配的機制；要以社會責任為學校發(fā)展的溯源點，最大限度地讓學生能夠在自己興趣和愛好的引領下開始自己的大學生涯、專業(yè)學習，從而為國家建設培養(yǎng)更多、更全面、更多元的應用型人才。