基于應用能力培養的高校課程教學改革探究
——以西方經濟學課程為例

牛媛媛

(河南牧業經濟學院，河南鄭州，450053)

西方經濟學是高校經濟管理類學科的重要課程，當前已普遍在各大高校中開設，具有實際意義。就該課程本身而言，其主要內容涉及微觀經濟學和宏觀經濟學兩大模塊，理論性較強，學生學習較為困難。在新時期教學改革背景下，教育部門提出要將應用能力作為高校人才培養的主要任務，并在各個專業開始實行。這一政策給西方經濟學課程教學改革提出了新的現實挑戰，高校需要順應社會發展趨勢，對此類基礎理論性課程進行創新性改革，以適應時代對人才發展的要求。

一、應用能力培養下高校課程教學改革的必要性

隨著高校教學改革進程不斷深入，培養學生應用能力已經成為當下高校教育的重要改革方向。高校需要探索新的教學方式以著力提升學生的應用能力，以滿足現代化社會人才需求。西方經濟學課程作為經濟與管理類專業的核心課程，主要研究宏觀和微觀經濟現象，引導學生學會認識經濟規律，把握經濟發展趨勢，滿足學生對經濟社會的體驗和認知需求。基于此，高校在該課程教學改革中需結合教學實踐，逐步提升學生的應用能力。

(一)培養學生應用能力的現實需要

西方經濟學課程涉及許多數學計算、模型構建及術語解釋，對于普通本科院校學生而言學習難度較大，導致教學效果長期以來不盡如人意。在應用能力培養需求的指引下，高校需要逐步轉變教學模式，重視學生課堂主體地位，在理論教學中有效規劃教學課程，利用有限的教學資源為學生建構經濟學知識體系，提升學生實際應用水平。同時，當前社會對實用型人才要求愈加嚴格，高校需要在西方經濟學理論這一課程教學改革中積極探索理論與實際相結合的教學模式，有效激發學生的學習興趣，從而培養學生的應用能力。[1]

(二)高校專業課程改革需求

在西方經濟學課程教學中，大多高校仍然沿用傳統教學方式，極大限制了學生的主觀能動性，學生思維模式并未得到有效激發。而且，當前財經類和管理類專業已經在全國高校范圍內大量普及。基于這一發展形勢，高校需要重視西方經濟學課程改革，在巨大的競爭壓力下開辟新的教學路徑，為高校整體教學改革帶來新的發展機遇。西方經濟學課程改革不僅能完善財經類和管理類專業課程，還能為高校在其他專業教學中推行改革模式提供借鑒，使之大范圍地普及到其他專業改革中，為高校發展提供有效助力。

(三)為社會經濟發展培養技能人才

在當前的高校教育改革過程中，大多高校仍然采用傳統的教育方式。以西方經濟學為例，該課程以理論教學為主，傳統教學模式雖一定程度上能夠體現教學效果，但是隨著社會形勢不斷變化，教育方式也需要隨之進行調整，因此，高校教學改革勢在必行。同時，正是由于該課程理論性較強，教師在教學中容易忽略學生實踐技能培養，使得高校畢業生存在高分低能現象，難以適應社會經濟發展，因此，高校需積極探索應用能力培養策略。[2]

二、應用能力培養下高校課程教學改革現狀

應用型高校以培養應用型人才為目標，以西方經濟學課程為例，該課程主要以理論性教授為主，應用型人才培養模式運用到該課程教學中存在較大困難。因此，在當前的應用型人才培養視角下，高校教學工作需要轉變人才培養理念，構建實用型人才培養體系。然而，現今部分高校說教型教學模式仍然存在，加之西方經濟學課程師資力量較為薄弱、課程教學質量難以提升等問題，這嚴重限制了應用能力培養下該課程教學活動的開展。高校需要深入分析這些問題，采取有效措施加以改善。

(一)課程教學方法過于僵化

在西方經濟學課程教學過程中，由于受教學內容和教學條件等多方面的限制，該課程教學多以教師單方授課為主導，教學方法過于僵化。首先，教師只教授給學生基礎經濟學概念以及經濟運算原理，對于圖形模式構建以及推行推導等內容教師只是單純地為學生展示，忽略了學生實際接受程度，導致學生參與性不足。其次，教師大多時候僅僅通過講授的方式進行授課，沒有根據教學內容開展其他形式的教學活動，從而使得教學形式不夠豐富。最后，教師采用多媒體課件進行教學也只是對教材內容的復制，并未有較大創新，使得該課程教學靈活性不強。[3]

(二)課程教學資源有待補充

西方經濟學課程作為當下高校經管類學生的核心課程，需要輔以充足的課程教學資源，為課程教學打下扎實的基礎。但是，目前在部分高校中，該課程所需要的教學資源較為匱乏，高校并未為學生配備相應的實踐教學設施及場所，如實踐教學中所需要的沙盤模擬器具、實訓場所，極大地影響了該課程教學的實施。同時，部分高校對該課程教學理解存在偏差，片面認為該課程是純粹的理論性課程，導致該課程缺乏資金與政策支持，實訓項目難以有效開展。

(三)教師綜合力量較為薄弱

目前，西方經濟學教師綜合素質普遍較為薄弱，大多高校雖然不乏博士、海歸等高層次人才，但是其在實踐教學方面仍然存在許多不足。例如，部分教師對國內經濟發展變化更多只是停留在理論研究層面，實際把握程度不夠準確，造成其在西方經濟學這一課程講授過程中，局限于經濟學基本理論知識層面，很少聯系中國國情進行分析。這種現象體現出教師團隊的綜合實力較為薄弱，極大地限制了高校學生應用能力的提升。

(四)理論實踐存在脫節現象

西方經濟學課程教學過程中存在重理論、輕實踐現象，極大地影響了學生實踐應用能力的培養。首先，該課程內容涉及較多數學運算、圖形設計等內容，理論性較強。大多學生表示數據運算既深奧又較為枯燥，尤其是在邏輯推理及模型推導時，教師的純理論教學極大地削減了學生學習熱情，導致學生只能依靠死記硬背應付考試，對學生自身應用能力的提升并未起到實際作用。其次，該課程中教師的教學內容局限于教材，沒有把教材中的理論知識與現實生活中的經濟現象聯系起來，對企業實際案例引用較少，教師在闡述原理、分析圖形及邏輯指導時，“假、大、空”現象較為普遍。[4]這些都不利于學生實際應用能力的培養。

(五)課程考核方式較為落后

高校現今專業課程考核中，大多數專業課程普遍采用期末閉卷形式與平時成績相結合的方式，即平時成績占20%，期末考試成績占80%，導致學生將最后考試作為努力目標，應試教育現象較為明顯。這說明當下課程考核方式較為單一，在西方經濟學課程考核中也是如此。這樣就難免造成學生在考試前臨時抱佛腳，導致學生的學習質量難以提升。據調查，在考核按照二八分的傳統形式下，學生卷面成績只要達到43分便不會出現掛科現象。大多學生對這一考核方式表示應用效果不佳，從而導致教學效果不夠明顯。

三、應用能力培養下的高校課程教學改革策略

在當前以應用能力培養為目標的教學中，高校西方經濟學的教學內容和教學方式都需要進行調整，以滿足當下時代賦予高校的教學改革要求。同時，根據以往教學模式及課程體系設置，該課程要想順應教育發展形勢，順利進行教學改革活動，需要高校教師把理論和實踐教學有效結合起來，及時更新教學理念，完善課程教學資源，逐步提升理論課程教學效果，從而實現學生應用能力的培養提升。

(一)靈活創新教學方式

對于西方經濟學這類理論性較強的課程而言，高校教師在教學中可運用翻轉課堂教學模式，將理論課知識置于課下學習，課上以學生討論為主，豐富學生課上互動形式。首先，教師在課前需將本節課講授內容與學習任務清單下發到學生手中，要求學生在課下進行學習，并將需求彈性、消費函數計算等較難的問題及時總結，以便課上與其他同學討論，提升翻轉課堂教學效果。其次，教師可加強本土案例指導教學，比如采用“財經類新聞+經濟理論+政策運用”的綜合模式。在課上教學中，教師可主要結合案例綜合理論知識，幫助學生提升對經濟政策、經濟形勢中出現的問題進行深入剖析的能力，具體而言，教師可要求學生對國內外相關經濟報刊中的熱點專題進行學習，提煉重點內容，課上進行討論。[5]

(二)完善課程教學資源

課程資源是培養應用型人才的關鍵要素，在西方經濟學課程教學中，高校需為學生提供完善的課程教學資源。首先，高校需為學生選擇適合學習的經濟學教材，過于晦澀難懂的教材難以發揮實際教學作用。比如，大多高校目前用胡建明主編的《經濟學基礎》，該教材內容是國家“十二五”規劃中指定的教材版本，內容通俗易懂，理論與實踐案例穿插較多，部分章節中還安排了實訓項目，符合學生學習需求。其次，教師不能單純以教材為唯一教學資源，需突破教材限制，綜合運用學習軟件、教學視頻及課外資料等多種教學資源，充分發揮教師的引導作用。

(三)組建雙師型教師隊伍

教師作為高校教育教學體系中的主要力量，在西方經濟學課程教學改革中發揮著重要作用。因此，高校需要組建雙師型教師團隊，為高校該課程教學改革貢獻智慧。一方面，教師可組建西方經濟學教研團隊，針對西方經濟發展形勢與我國經濟發展變化定期開展課程研討會，集眾家之所長，合理設計該課程教學活動。另一方面，高校可定期為教師提供到國外進修學習機會，成立西方經濟學學習團隊，借鑒西方國家經濟學教授經驗，完善我國高校該課程的教學體系。

(四)構建實踐性課程體系

在西方經濟學課程教學中，為有效改善理論與實踐脫節現象，教師需構建實踐性課程體系，為該課程教學提供基礎保障。比如，教師可引入案例教學法，將現實社會中的經濟案例融入課堂教學。案例大到經濟制度運行現狀分析，小到社會大眾的吃穿用住，只要貼近學生的生活都可采用。比如，人們在外出時經常會涉及打車問題，而部分地區司機往往會多收一塊錢的打車燃油費，教師可將這一案例運用到經濟學課程中，引導學生思考政府制定這一經濟政策的原因。此外，教師在該課程教學中還可采用小組討論形式，要求學生課下自行收集資料，并制作成PPT或者沙盤，在課上與其他同學分享經濟學中的案例，增加學生的學習興趣。[6]

(五)推進課程考核制度改革

科學合理的考核制度是高校西方經濟學課程改革提升學生應用能力的重要因素之一，因此，高校在該課程改革過程中，需要在傳統考核方式基礎上，增加學生實踐環節考核指標，將學生實習情況、平時參與的經濟科研項目及在線題庫測試情況等內容納入學生實踐考核指標，綜合考量學生實踐學習情況及知識掌握程度。另外，高校可將小組成績、教師教學成績也納入實踐應用能力測評中，將教師教學評價與學生成績掛鉤，定期開展師生互評活動，激勵更多教師完善教學改革。

應用型人才培養模式的開展是教育部門對廣大高校專業教育改革提出的具體要求，這一模式的主要目的是培養學生的實際應用能力，為社會源源不斷地提供實用型人才。高校對該課程進行改革不僅有助于學生接受和掌握經濟學相關知識，提升學生實際解決問題的能力，同時通過完善教學設計、更新教學方式，有助于改革西方經濟學課程，順利實現學校培養應用型人才的目標。