以“疫”為機(jī)，對(duì)“癥”用“劑”
——疫情期間居家戰(zhàn)“疫”之我見(jiàn)

袁婷婷（浙江省寧海縣銀河小學(xué) 315600）

2020 年年初，一場(chǎng)新冠肺炎引發(fā)的疫情突如其來(lái)。全國(guó)上下，眾志成城，盡量少出門(mén)，少聚會(huì)，勤洗手，戴口罩。陶行知先生說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。這就是‘生活的教育’。”

一、疫情來(lái)襲，直面居家挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

受到疫情影響，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)。但這種“隔空喊話(huà)”式的授課方式不容易抓住學(xué)生的注意力。線(xiàn)下授課時(shí)，教師可以隨時(shí)通過(guò)眼神、肢體動(dòng)作等判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂、注意力是否集中等。現(xiàn)在沒(méi)有教師的監(jiān)管，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對(duì)授課方式的改變，如果家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效管控，并為學(xué)生做好各種學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么學(xué)生受到的影響必然相對(duì)較小；但如果過(guò)度放任，成績(jī)下滑在所難免。

2.自律監(jiān)管的擔(dān)憂(yōu)

居家學(xué)習(xí)中，因?qū)W生自控能力存在差異，收效將兩極分化。自控能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)越主動(dòng)，成績(jī)就會(huì)越突出；反之，成績(jī)落后得越快。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)決定性因素。自我管控能力和領(lǐng)悟能力在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這次疫情將是學(xué)生自律能力和自理能力的一張“濾網(wǎng)”。

3.消極心理的積壓

突如其來(lái)的疫情不僅對(duì)生命造成了威脅，也造成了一定程度的心理威脅。有些影響能直接看見(jiàn)，可是有些影響不是那么直接。青少年作為消極體驗(yàn)的易感人群，受到疫情影響，可能產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。例如，情緒問(wèn)題：表現(xiàn)為恐慌焦慮、抑郁絕望、歧視心理等；行為問(wèn)題：長(zhǎng)期居家生活，線(xiàn)下社交活動(dòng)少，容易導(dǎo)致青少年孤僻疏離，或沉迷于線(xiàn)上社交，影響學(xué)習(xí)及睡眠；家庭問(wèn)題：長(zhǎng)期居家生活，由于觀(guān)念、作息和行為上的差異，青少年與父母容易產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。

教育即世界。眼前正在發(fā)生的疫情，社會(huì)正在經(jīng)歷的困難，就是一本生動(dòng)、深刻的教科書(shū)。在特殊時(shí)期，應(yīng)該把災(zāi)難當(dāng)作教材，把困難當(dāng)作磨礪，努力把疫情危機(jī)化為教育契機(jī)，共同完成一場(chǎng)生命教育、信念教育、科學(xué)教育、道德教育。把原本面對(duì)面的德育工作轉(zhuǎn)到了“線(xiàn)上”，“線(xiàn)上德育”不缺位，學(xué)生成長(zhǎng)不延期。

二、多措并舉，助力居家抗“疫”

涂爾干曾指出：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時(shí)：它不是某時(shí)某刻的事情，而是每時(shí)每刻的事情。”因此，教師要注重課堂教學(xué)與德育活動(dòng)的融合。學(xué)生雖然不能如期回歸校園，但豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)仍舊可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)舉行，利用特殊疫情、特殊情境，充分挖掘疫情防控過(guò)程的育人元素，精心組織，開(kāi)展疫情防控下的居家教育工作。

1.喚醒家國(guó)情懷——宅家發(fā)聲，為中國(guó)加油

疫情發(fā)生之后，筆者在班級(jí)群第一時(shí)間發(fā)出了“加油，中國(guó)”的倡議書(shū)，倡導(dǎo)學(xué)生為武漢加油，為中國(guó)加油。學(xué)生用稚嫩的小手畫(huà)了一幅幅戰(zhàn)“疫”繪畫(huà)作品，做了一份份手抄報(bào)，還有的學(xué)生用了視頻表達(dá)。山川異域，風(fēng)月同天，盡管有地域之隔，但學(xué)生用自己的行動(dòng)為這場(chǎng)戰(zhàn)役獻(xiàn)上自己的力量。每一幅作品都展示著學(xué)生對(duì)祖國(guó)的信任、對(duì)打贏這場(chǎng)戰(zhàn)役的信心。班里的小涵同學(xué)的電腦畫(huà)《戰(zhàn)勝疫情，你我同行》被縣團(tuán)委、少工委“紅領(lǐng)巾的戰(zhàn)‘役’日記”錄用。

2.架起溝通橋梁——線(xiàn)上班會(huì)，溝通連心

筆者在線(xiàn)上班級(jí)群認(rèn)真召開(kāi)了以“家校攜手共戰(zhàn)役”為主題的班級(jí)視頻主題班會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、居家生活的信心。筆者先了解了學(xué)生在家的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果、自覺(jué)自律等情況及遇到的困難，對(duì)癥下藥。家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)收看視頻課《面對(duì)疫情，教你如何利用優(yōu)勢(shì)克服無(wú)助感》，動(dòng)手學(xué)習(xí)“七步洗手法”等防疫知識(shí)。筆者再進(jìn)行正確輿論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離有害信息，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

3.開(kāi)啟生活教育——巧用契機(jī)，對(duì)“癥”用“劑”

在疫情的特殊背景下，德育實(shí)施三大載體——課程載體、活動(dòng)載體和生活載體中，生活載體尤顯主體地位。將學(xué)生的目光由書(shū)本引向世界，由課堂引向生活，是一個(gè)必須抓住的時(shí)機(jī)。

（1）立足平時(shí)，重視一日常規(guī)

為提升學(xué)習(xí)效率，每位學(xué)生制定“一日時(shí)間表”。學(xué)習(xí)之余，積極開(kāi)展體育鍛煉，勞逸結(jié)合。每次到時(shí)間，就打開(kāi)直播，進(jìn)行護(hù)眼及鍛煉。同時(shí)，給家長(zhǎng)提供保護(hù)眼睛的方法，讓學(xué)生在家也能養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，并通過(guò)釘釘“打卡”任務(wù)，積極記錄。很多家長(zhǎng)也加入其中，出現(xiàn)了一幕幕溫馨的親子畫(huà)面。

（2）積極動(dòng)手，滲透感恩教育

利用“三八”婦女節(jié)等節(jié)日，倡導(dǎo)學(xué)生用真情行動(dòng)回報(bào)媽媽?zhuān)缬^(guān)察媽媽的一天，為媽媽分擔(dān)一次家務(wù)，給媽媽洗洗腳、捶捶背等，用小小的行動(dòng)為媽媽送上特別的節(jié)日祝福。居家學(xué)習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，每周五為“定期整理日”。通過(guò)“整理我的小書(shū)房、小書(shū)桌”“我是分類(lèi)小能手”等主題，讓學(xué)生分擔(dān)生活責(zé)任，提升生活技能。

（3）螺旋上升，重視心理防疫

特殊時(shí)期，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理健康，使他們從容面對(duì)疫情，變得更加自立、自強(qiáng)。

疫情初期，向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳普及疫情防治知識(shí)和防控要求，通過(guò)示范視頻讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確測(cè)量體溫、正確洗手，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生提高防范意識(shí)，引導(dǎo)其形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康生活方式。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量減少外出，避免與外來(lái)人員接觸，在家多進(jìn)行有意義的親子互動(dòng)。

了解抗疫醫(yī)護(hù)人員子女、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等特殊群體，尤其是在武漢的學(xué)生，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”做好服務(wù)。記錄這些學(xué)生的情況，主動(dòng)為他們提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，緩解其思想壓力，讓學(xué)生切實(shí)感受到關(guān)愛(ài)。

疫情期間，結(jié)合教育實(shí)際，每周三通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課開(kāi)設(shè)“心理健康課堂”，消除家長(zhǎng)和學(xué)生的恐慌心理。

三、開(kāi)展“云表彰”，堅(jiān)定抗疫斗志

把疫情作為特殊課程，借助德育這個(gè)大課堂，通過(guò)不同的形式和活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并積極進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)家長(zhǎng)推薦、學(xué)生自薦，結(jié)合釘釘打卡活動(dòng)，評(píng)選出“居家戰(zhàn)‘疫’先鋒”10 人，“靜心學(xué)習(xí)戰(zhàn)‘疫’小能手”“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)‘疫’小能手”“熱愛(ài)勞動(dòng)戰(zhàn)‘疫’小能手”“愛(ài)心戰(zhàn)‘疫’小能手”約30 人。通過(guò)評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的戰(zhàn)“疫”熱情。實(shí)實(shí)在在地把這次疫情當(dāng)成最重要的德育教材，為學(xué)生上好這一節(jié)人生大課，使其終身受益。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中強(qiáng)調(diào)，要解放兒童的創(chuàng)造能力。其實(shí)，新時(shí)期的教育者更應(yīng)解放自己的創(chuàng)造能力。危機(jī)到來(lái)，不應(yīng)按下德育的暫停鍵，而應(yīng)把疫情當(dāng)作新機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)，把目標(biāo)、方法、內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，讓實(shí)踐更科學(xué)，德育更有價(jià)值。