構建教研新常態 實現教改新跨越

于春波（吉林省長春市綠園區正陽小學校 130062）

伴隨著綠園區教育“321 工程”健康有序、全面穩步推進，深度教學改革為我校的教育教學帶來了新的機遇和挑戰。面對深度教改契機，我校勇于發揚“寧在創新中失敗、不在守舊中成功”的改革精神，本著“立足常規，突出特色”的改革目標，尋求和探索學校教改發展之路，夯實和完善教改工作的思路與方法，以教學管理為保障、以校本培訓為依托、以課題研究為載體、以教研活動為手段，著力構建教研新常態，讓深度教改有法可依，有章可循，努力實現學校教學改革的新跨越。

一、以細化管理為保障，揚起教改之帆

全面貫徹和落實《吉林省義務教育教學常規》及《長春市義務教育教學管理常規》的各項要求，進一步細化教學常規管理，研究與探索科學有效的管理思路，健全和完善各項教學管理制度，在備、上、批、輔、考等方面都做了詳盡細致的要求，不僅抓宏觀調控，還抓微觀任務落實，做到工作有計劃，記錄有存檔，過程有檢查，活動有總結，為深入推進教學改革保駕護航。

學校領導及教導主任采用隨機抽查與月末集中檢查相結合的辦法，對教師常規教學進行督促和檢查，并將之作為教師教學工作量化考核的重要依據，同時在檢查過程中及時發現問題，研究策略，有效提升。學校秉承教學重心前置的管理思路，提前制訂整體集體備課工作方案，明確各學年各學科集備日程安排，確保集備工作高效有序開展，切實提高備課質量。堅持常規聽課、評課制度，對教師的課堂教學及時問診，及時反饋，共同研究科學有效的教學策略，集中精力抓課堂，圍繞質量抓服務。堅持每月教學例會制度，做好常規檢查的集中反饋，促進我校深入教改的順利實施。

二、以校本培訓為依托，喚醒教改之魂

我校開展了一系列校本培訓活動，以激活和喚醒教師的教改意識，強化教師對深度教改的理解和認知。我校從學習理論入手，開展立足于全體教師的全員培訓，以現代教育理論為指導，以講座、研討為主要形式，以提高教師教改能力為培養目標，促進教師教育理論水平的提升和教學方式方法的轉變。同時，鼓勵教師利用課余時間進行自我學習和自我提升，積極創造條件組織教師參加省、市、區組織的各種培訓活動，開闊教師視野，提高教師的教育理論水平和實踐操作能力，促進教師的全面發展。為教師指明了教改的前進方向和努力目標，帶動全校教師積極參與到教學改革的浪潮中。

三、以課題研究為載體，開啟教改之門

課題研究是學校教改工作的重要組成部分，是提升教學改革含金量的重要抓手。我校各級各類課題研究牢牢植根于課堂教學，直面教學問題，把課題研究和提高課堂教學質量融為一體，及時積累研究素材，凝練和總結研究成果。

1.依托主導課題，構建校本科研的研究體系

結合我校教育教學的實際情況，確定了以《培養學生自主學習能力，探索課堂有效教學策略的研究》為我校的主導校本課題，并在這個主導校本課題的引領下，依據各學科特點進行有的放矢的研究和探索，使校本課題研究更具針對性和實效性。語文學科進行了《小學語文課外閱讀的有效性研究》《提高學困生對語文學科學習興趣的研究》，數學學科進行了《學生數學問題意識培養與學科素養整體提高的研究》《培養學生細致有序審題習慣的研究》，美術學科進行了《美術學科中培養學生積極生活方式的實踐研究》，英語組學科進行了《生命教育理念下學困生成因及干預方法研究》等。這樣，從學校領導到教科研室再到各學科組，形成了相對完善的校本科研研究體系，使課題的研究落到實處，實現了教學方法、教學理念、教學手段的資源共享，為教師的教學研究提供了深層次的思考空間和研究思路，也為我校教學改革的實施和深入奠定了良好的基礎。

2.研發和實施校本課程，形成校本科研的成果體系

近年來，我校充分踐行“大課程”觀念，在落實國家課程和地方課程的同時，結合校情、學情和學科特點，進行了多學科的校本課程開發與實踐：《教材+小學語文興趣校本課程開發與實施研究》《小學書法進課堂的實踐研究》構成了語文校本課程研發體系，《生命教育理念下小學沙畫教學策略的研究》《小學衍紙課程開發與實踐研究》《小學沙瓶畫課程開發與實踐研究》形成了美術校本課程開發體系。經過兩年多的研究和實踐，研究成果豐碩，研究特色凸顯，開發了《陶藝》《彩泥》《衍紙》校本教材12 冊，《沙畫》《沙瓶畫》教材6 冊。所有教材均進入學生課堂，形成了“專業教師授課、全冊教材開發、教案課件資源跟進”的一套完整校本課程體系。

四、以教研活動為手段，探索教改之路

1.聚焦集備，同伴互助，研磨問題

“教員最重要的精神，是求事業能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一天，否則年年賣舊貨，還有什么意味呢？”陶行知教育箴言啟示我們，教師不斷長進，是為了學生更好地長進。為了常教常新，與時俱進，我校倡導團隊精神，結合教育教學中遇到各種各樣的教育問題和困惑，以同伴互助的方式進行廣泛而深入的溝通和交流，實現共同進步。以學年組和學科組為單位，每位教師都根據自己的教學需要，利用每周的兩次備課時間，有計劃、有步驟地開展專題研討活動，從而實現教學方法、教學理念、教學手段的資源共享，教師的教研也由依據教材和單兵作戰型，轉向了資源共享的合作交流型，讓高效集備成為教師獲取教學智慧與營養的源泉。

2.錘煉課堂，師生互動，同長共贏

我校以課堂教學為突破口，為教師搭建展示自我的平臺，深入開展深化課堂教學改革活動：開展骨干教師示范課活動，發揮骨干教師輻射帶動作用，為教師課堂教學提供專業引領；開展“同課異構”活動，學年組內教師人人做課，互聽互評，共同提高，共同進步；開展 “師徒教學大獎賽”活動，師父導課、評課，徒弟說課、上課，展示師徒在教改中成長的風采；秉承“打造高素質的教師隊伍、鍛造高效率的課堂教學”這一工作主線，積極推進課程改革，深入探索“互動探究，自主發展”的課堂教學模式，大力倡導關注學習主體，積極實現學生學習方式的轉變，鼓勵和引導廣大教師積極利用現代化教育教學資源活化課堂教學，不斷推動課堂教學改革工作向縱深發展。這些活動由點到面，產生了較強的輻射作用，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引領教師在實踐中逐步形成自己的教學風格，提煉出行之有效的教學模式，如數學學科的“分組合作學習”模式、英語學科的“情景教學”模式等。教師的教學行為和學生的學習方式發生了顯著的變化，學生成了學習的主人，課堂成為師生成長的樂園。

教學改革只有起點，沒有終點。在今后教學改革的征途中，我校將繼續揚教改之帆，喚教改之魂，開教改之門，探教改之路，不斷發現問題、研究問題、解決問題，再寫新詩篇，再繪新畫卷。