“一二六六”項目化學習教學模式應用探究

原學軍（山西省晉城市第三中學 048006）

教育的目的是育人。在陶行知先生“生活即教育、教學做合一”的教育思想指導下，我們構建了“一二六六”項目化學習教學模式，它是“一提升、二貫穿、六維度、六階段”教學模式的簡稱。“一提升”即全面提升學生核心素養，落實立德樹人根本任務；“二貫穿”即學生的學習貫穿在做事、做人中；“六維度”即教師的項目設計包含確定核心知識、凝練驅動問題、設計高階策略、確認認知實踐、規劃成果展示、跟蹤全程評價六個維度；“六階段”即學生的學習實踐要經歷驅動入項、自主建構、探索實踐、評論修訂、公開成果、反思遷移六個階段。

一、教師項目設計的六個維度

1.確定核心知識

教師依據課程標準、教材，從學科本質上尋找與項目化學習相關的核心概念和能力，并確認與項目適切的關鍵概念。教師可從教材知識點和重點、難點出發，匯聚適合的知識點，同時通讀單元目標、課程標準，確認這個上位概念與課程標準之間的聯系，確定合適的核心知識，或從課程標準、抽象的學科和跨學科概念往下尋找特定的知識內容和主題。

2.凝練驅動問題

教師把課程目標和項目的主題相結合，尋找并確認直指項目關鍵概念的學科本質問題，然后創設真實情境，將本質問題轉化成學生感興趣的驅動問題。教師和學生經驗建立聯系，將學科本質問題轉化為驅動性問題，運用能引起學生爭論的問題，引發學生的高階思維，激勵學生提出觀點、給出證據、分析推理，主動投入項目探索，通過科學探究的方法來獲取知識、解決問題。

3.設計高階策略

高階認知策略包括問題解決、創見、決策、系統分析、調研、實驗等。在項目化學習過程中，教師需要澄清驅動性問題和學習成果中包含的主要高階認知策略類型，通過高階認知帶動低階認知，實現淺層學習到深度學習的轉化。

4.確認認知實踐

項目化學習設計一般有探究性實踐、社會性實踐、技術性實踐、審美性實踐、調控性實踐五種學習實踐形態。大多數項目會至少涉及三種實踐，要根據項目化學習的具體情況確定。

5.規劃成果展示

學生個體、團隊成果展示的形式可以是論文、研究報告、設計方案，也可以是課件、課本劇、模型、藝術作品等。對于成果匯報的內容、活動的過程及資料照片等，要求學生做成演示文稿，由課題小組全體成員合作或部分成員匯報。陳述過程要簡潔明了、突出重點。教師適時點撥、糾偏、小結，幫助學生認識項目化學習的價值意義，提高學生的表達能力和交流能力。

6.跟蹤全程評價

學習評價是推動項目化學習不斷迭代、持續提升和深入發展的手段，要貫穿項目化學習的全過程。項目學習的評價要指向學習目標，不僅要評價知識的掌握，更要評價知識的應用能力和素養；不僅注重終結性評價，也注重過程性評價。過程評價的主要根據是學生是否具備團隊合作能力，能否邏輯清晰地表達見解，是否善于利用思維工具等；同時通過展示成果答辯或紙筆測試來評估學生學業質量水平達標的情況。最后把過程評價、成果展示和紙筆測試按一定比例綜合起來，作為最終評價結果。

二、學生學習實踐的六個階段

1.驅動入項

教師引導學生對項目概述進行全面了解，引領學生將碎片化學習轉化為綜合性、整體化學習；同時讓學生明確最終要完成的任務，實現成果任務驅動。將本質問題放到真實情境中，轉變為驅動性問題，從而激發學生的學習興趣，引發學生的學習動力；同時要依據學生的已有知識和生活經驗展開自由討論，將學生的已有知識經驗和形成的認知思維沖突作為學習實踐的起點。

2.自主建構

學生在深層學習動機的激勵下，任務完成的過程中要經歷獨立學習思考、團隊合作、教師引導，在對知識概念理解、掌握、應用的基礎上逐漸形成能力和素養。這一階段的學習增強了學生的學習熱情，拓展了學生的相關知識，形成了解決問題的能力。

3.探索實踐

在建構知識、能力的基礎上，學生組建團隊，確定項目方向，擬訂詳細的研究計劃并實施。成員之間要求在技能、知識、經驗等方面優勢互補，分工合作。在“設計—生疑—探索—解惑—再設計”的反復探索過程中，教師采用主動引導、深入追問、點評賞析等方式，幫助學生開闊思路，獲得積極的情感體驗，使核心知識內化為實踐能力，最終形成初步成果。

4.評論修訂

前三個階段完成后，教師組織班內成果小展示，每個小組上臺展示研究思路、研究方法、研究過程和研究結果等內容，其他小組針對展示內容進行問詢和質疑，展示小組進行解釋和答辯，記錄存在的問題并改進。教師對項目成果進行深入點評指導，指出其優勢與不足，幫助學生開闊思路、提升能力。教師、各小組、小組成員之間依據評價量規對團隊與個體表現進行評估。

5.公開成果

在對階段性成果整合、補充、完善的基礎上，學習小組舉辦公開成果展，邀請本校的教師、學生、相關領域的專業人士和家長參加活動。展示可以選擇PPT 講解、情境表演、實驗演示、調查報告、書面說明等方式，同時對項目成果進行質疑、評價。成果評價要特別注重核心知識的覆蓋、關鍵概念的理解、學科素養的形成。

6.反思遷移

在接受教師及專業人員的總結性評價后，項目學習小組成員對學習過程進行反思，同時教師拓展新的情境，讓學生進行學習遷移。要有紙筆測試，要分層次讓學生進行拓展、提升。最終的項目成果要回應驅動性問題，回應成果目標，并在全班分享類似情境中遷移的實例。

三、未來的展望

一是從改變人才的培養模式抓課改。教育的終極目標是育人，人才的第一標準是德。期望“一二六六”項目化學習教學模式通過對課標的挖掘、教學資源的整合、教學方式的精心設計、學習實踐的認真落實，突出德育的時代性，培養情操高尚、人格健全、知識技能兼備的合格公民，落實立德樹人的根本任務。

二是以推進項目化學習教學模式為契機，使學校的課程管理、教學管理、教學改革再上新臺階。滿足人的個性化發展，落實學科核心素養，培養個性突出的創新型人才，需要新的機制、新的管理。期望通過項目化設計，使學校管理、教學管理從傳統經驗型向現代智慧型轉變，為落實新課程體系、學生選課走班保駕護航。

三是以項目化學習教學模式中教學成果的多樣性、評價標準的多元性為基礎，助推師生綜合素質評價方法的實施、信息的管理、結果的使用。社會需要各類人才，期望通過“一二六六”項目化學習教學模式，學校、社會對學生、教師的評價更多元、更客觀，使師生在更寬視野、更多寬容中教學相長、彼此成就。

四是引領項目化學習在基層學校全面落地。項目學習在中小學的運用模式為微項目（大約1 學時）+小項目（大約1 周）+中項目（2～4 周） ，具體形式表現為單元整體式教學課、理科的大概念教學、文科的整本書閱讀等。在具體的教學實踐中，期望每個月可以按“N個微項目+2個小項目+1個中項目”來操作，實現在基層學校真正落地，為新一輪課程改革做出貢獻。