“小學語文教學論”學科建設及課程改革策略研究

李志強（湘中幼兒師范高等專科學校 422000）

陶行知認為，在教育界中通過教育學問題來解決學校的課程問題是核心內容，只有在保證課程圓滿解決時，其他問題才可以得到針對性的解決。陶行知的大教育觀為新時期高校專業人才的培養提供了參考，他將課程定位于整個教育的中心，并將注重課程與社會發展相結合，這為新時期的學科建設以及課程改革提供了戰略參考。

“小學語文教學論”作為高校語文教育專業人才培養的必修課程，其學科建設以及課程的開展狀況，直接影響著師范生專業素質的培養，對于其日后是否能夠承擔小學語文教育任務以及強化小學生素質的提升，都有直接的意義。針對“小學語文教學論”學科建設以及課程改革的依據、原則進行深入探究，提出新課標背景下“小學語文教學論”學科建設及課程改革的策略，為充分提升高校人才培養的效果，發揮學科的優勢提供參考。

一、學科建設及課程改革的依據及原則

1.學科建設及課程改革的依據

第一，理論依據。根據《基礎教育課程改革綱要》中關于教師培養的內容可以得知，師范院校需要承擔基礎教育師資培養的任務，并且根據課程改革的目標來調整人才培養的目標以及課程結構。在新課標背景下，高校人才培養需要結合課程改革的方向以及要求來解決教育現實問題，尤其是實現專業化課程的改革。在“小學語文教學論”中涉及學科教育內容，對其進行學科建設以及課程改革，可以強化基礎理論和實踐理論的建設，達到高校人才培養的目的。結合基礎教育階段小學語文學科建設要求可以得知，小學語文教師必須深入了解學科建設的實際情況，掌握相應的教學方法。“小學語文教學論”是高校人才培養的基礎性專業課程之一，對其進行學科建設能夠適應新課標背景下教師角色變化所展現的要求，并且使得相應的師范生能夠適應新時期的小學語文教學任務。

第二，現實意義。在當前“小學語文教學論”教學中，十分重視學生理論知識的培養，忽視了對于學生綜合素質的提升，尤其是在教學實踐方面的內容開展得較少。在教學評價時，大多數是考查學生對于理論知識的記憶理解。在學生學習實踐能力得不到培養的情況下，在教學中存在著多方面的問題，包括重視理論教學、理論與實踐脫節以及課堂教學缺乏深度等多方面。“小學語文教學論”中的理論知識相對較多，因此大多數高校教師在進行知識講解時，并沒有將理論與實踐進行充分結合，大多數學生掌握了理論知識，卻得不到實踐訓練，導致學生的學科能力較差。除此之外，部分教師在針對學生進行基本技能訓練時，并沒有將理論知識與實踐訓練進行充分結合，導致學生教學實踐存在較大的隨意性。綜合這些現實問題可以得知，新時期強化“小學語文教學論”學科建設以及課程改革是非常重要的。

2.學科建設及課程改革的原則

“小學語文教學論”在進行學科建設以及課程改革時，必須明確其教學的目標以及人才培養的要求，本著基本的原則來進行。

第一，職業性原則。“小學語文教學論”是為培養小學語文教師做準備的，因此體現出職業性是基本的內容。在體現高校教育基本特征的基礎上，重點提升學生的應用能力以及創新能力，為其日后的語文教學奠定良好的基礎。

第二，個性化原則。小學語文教師需要形成自身獨特的教學風格，因此在進行“小學語文教學論”學科建設以及課程改革時，需要保證每一位師范生都能夠逐漸形成獨特的、公認的教學風格，引導學生朝著成為優秀的小學語文教師這個目標前進。

第三，以人為本原則。在眾多教學活動當中，都必須體現以人為本、以學生為中心的思想，改變傳統教學中以課堂為中心以及以教師為中心的教學理念。在充分調動學生積極性、主動性的基礎上，提升整體的教學效果。因此，在“小學語文教學論”學科建設以及課程改革中，必須重視以人為本理念的滲透以及樹立以學生為中心的教學思想。

二、學科建設及課程改革的策略

1.教學內容改革

根據陶行知課程思想可以得知，要注重課程的與時俱進，保障課程朝著最新、最活的方向來進行發展并建設具有現代意識的課程。因此，在“小學語文教學論”學科建設及課程改革中需要注重教學內容的改革。

“小學語文教學論”學科建設及課程改革中教學內容的改革是首要的要求，尤其是在其教材選擇方面，必須結合新課標對于教師所提出的要求。在設定合理人才培養目標以及專業方向的基礎上，選擇國家級重點教材，并且將學科前沿的理論知識融入教學內容中，體現出高校應用型人才培養的目標。同時，在具體課程開展中必須重視融合教學的內容，在對學生進行基礎知識以及基本理論講授的基礎上，提升學生的自我發展能力、創新能力，以及創新精神，這就要求教學內容具有較強的科學性，并且反映出“小學語文教學論”相關的最新理論知識，使得人才的培養能夠適應整個時代發展的要求。

2.教學方法改革

“小學語文教學論”教學方法的改革是十分重要的問題，不僅要重視理論和實踐的融合，更需要注重學科的實用性和發展性。

第一，密切聯系教學實際。“小學語文教學論”最終是培養相應的專業人才，并與小學語文教學進行融合，因此“小學語文教學論”需要將理論與實踐進行融合，不僅要重視語文知識，更要深入小學語文教學實際，了解最新的小學語文動態以及對于教師所提出的要求，在保證師范生對小學語文教育具有理論認知以及實踐認知的基礎上，針對小學語文教育中的關鍵問題進行深入討論以及思考，保證整個課程能夠逐步走向開放，并且能夠與實踐進行深入結合。

第二，激發學生學習的主動性。“小學語文教學論”中，以學生為主體的教學方法可以提升學生對于小學語文教育的認知，在實際教學中以理論知識為主線，以實踐分析為主要形式，促使學生形成正確的語文教育觀念。在具體教學開展中必須轉變傳統的教學方式，打破重視理論知識、忽視實踐知識的教學局面，充分結合合作教學教育研究以及教育實踐等多種方式來創設多種教育形式互動的教學情境，使得學生能夠不斷地進行觀察、調查、實踐以及反思，實現理論知識的有效整合。在加強對小學語文教育問題分析的基礎上，提升自身的實踐能力。

第三，強化實踐能力的培養。為了保證高校學生的職業性，教師需要強化其實踐能力，結合模擬教學、微格訓練、試講等多種方式來提升學生的理論應用能力和實踐能力，實現學生的綜合素質提升。

總之，在“小學語文教學論”學科建設及課程改革中，必須把握小學語文教育的規律以及實踐問題，注重學生理論知識與實踐能力的培養。