借助舞蹈，讓小學音樂課堂更加精彩

張偉（山東省臨沭縣臨沭街道第二小學 276700）

舞蹈是通過肢體表達的表演藝術，通常帶有音樂伴奏。由于音樂與舞蹈間存在千絲萬縷的聯系，舞蹈元素本就不時出現在小學音樂課堂上。然而，許多音樂教師未曾正視舞蹈元素的教學意義，只是將之看作一種可有可無的課堂調節劑，導致舞蹈元素的教學促進作用難以全面發揮。為了推動音樂教學的進步，小學音樂教師應主動挖掘舞蹈元素的教學潛能，為舞蹈選擇適宜的融入方式，讓小學音樂課堂變得更加精彩。

一、小學音樂課堂加入舞蹈元素的意義

首先，舞蹈可以提高小學生的音樂綜合素養。一方面，節奏是音樂的基礎元素，舞蹈多由節奏引領，小學生在練習舞蹈的過程中，對節奏、旋律與動作的敏感度將逐步提升，有助于提高其音樂綜合素養。另一方面，在調用舞蹈元素時，教師可利用舞蹈動作加深學生對音樂的感知能力，使其迅速走入音樂世界，形成獨特的音樂理解力。除此之外，小學生甚至可以借助舞蹈風格與文化的學習，對音樂的流派與地域風格產生了解，從而實現音樂視野的拓展。

其次，舞蹈可以培養小學生樂觀自信的性格。小學生的心智尚未完全成熟，初入校門后無法立刻適應集體生活，表現得較為拘謹，怯于配合教師的教學指導。在加入舞蹈元素后，教師可以帶領學生暫時離開座位，擺脫桌椅的束縛，通過肢體上的動作放松身心。如此一來，學生在音樂課堂上的精神狀態將發生變化，負面情緒得以釋放，在歡樂的歌舞體驗中也順勢提高了自尊心與自信心。

最后，舞蹈可以訓練小學生的身體協調能力。舞蹈由規律的肢體動作組成，既追求動作標準，又追求動作連貫，這對身體還處于發育階段的小學生來說，不失為一種良好的身體鍛煉方式。在音樂的引領下，小學生在課堂上練習舞蹈動作，不僅可以促進骨骼與肌肉的健康發展，而且可以提高身體協調能力，使身體更具靈活性。

二、小學音樂課堂加入舞蹈元素的方法

1.改編民族舞蹈，配合情境教學

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”小學音樂教材收錄的歌曲種類十分豐富，生動展現世界范圍內不同地區、國家與民族多元的音樂藝術風格，使小學生初步了解了主流音樂流派的特征與歷史發展。為了使教材內容獲得生命，教師常使用情境教學法展現其中的內容，而民族舞元素的加入可以加強音樂教學情境的代入感。中華民族這個大家庭擁有56 個民族，其中不乏能歌善舞的少數民族，各個民族受生活方式與風俗習慣的影響，相繼發展出不同的音樂與舞蹈風格。在聲樂教學中，教師可以借助舞蹈的力量，構建獨特的教學情境，帶領學生領略少數民族的音樂與舞蹈風格，使音樂課堂更加精彩。

例如，在人教版小學音樂教材三年級下冊《五十六朵花》這一單元的教學中，教師可以將民族舞的元素融入課堂，利用相關素材構建情境，提高聲樂教學質量。本單元《幸福花兒開心上》是一首柯爾克孜族民歌，歌曲以熱烈歡快的情緒展現了柯爾克孜族的美好生活，將羊群、草原、太陽、葡萄與酥油等極具代表性的事物呈現在學生眼前。聲樂教學中，教師可以借助柯爾克孜族的民族舞蹈，創設相應生活情境，讓學生在歡樂的氛圍中置身于新疆西部的柯爾克孜族聚居地，深入少數民族內部，體會歌曲的情感。柯爾克孜族舞蹈多反映生活中的勞動情景，舞步以跳躍為主，輔以多樣變化，包含碎步、移步、跺步、拉手等動作，草原氣息比較濃厚。教師可以選定某一生活情境，為《幸福花兒開心上》設計伴舞，使學生在學習舞步的過程中感受柯爾克族人熱愛生活的積極心態。通過這種方式，舞蹈元素正式成為課堂教學的一部分，學生在民族舞的幫助下更加全面地認識少數民族的音樂風格，加深對課程內容的理解。

2.引入國標舞蹈，配合游戲教學

自新課改以來，許多傳統游戲被改編為教學游戲，教師也在積極接納游戲教學法。然而，大部分教學游戲的內核都與音樂藝術相去甚遠，只起到了活躍課堂氣氛的作用，沒能直接提高教學實效。陶行知說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”因此，在音樂課堂的游戲教學中加入舞蹈元素，不失為一種平衡“教”與“學”的有效手段。值得注意的是，教學游戲需要明確規則，而在眾多舞蹈種類中，國標舞的規則最為具體且全世界通用，適合被改編成教學游戲。國標舞是國際標準舞的簡稱，來源于各國的民間舞蹈，對舞步要求十分嚴格，包括拉丁舞、倫巴舞、斗牛舞等舞種，教師可根據教學需求選擇不同種類的國標舞。

例如，在人教版小學音樂教材六年級下冊“奧林匹克風”這一單元的教學中，教師可以結合歌曲內容，設計以國標舞為主要流程的教學游戲。本單元的《巴塞羅那》是1992 年巴塞羅那奧運會的主題曲，該屆奧運會的口號是“永遠的朋友”，歌曲中充滿了互相激勵、為夢拼搏的情感，十分激動人心。在設計游戲時，教師可以以韻律強烈的探戈舞作為基礎，選取其中的經典舞步傳授給學生，要求學生將《巴塞羅那》作為舞蹈伴奏，踩點完成特定舞步，并進行兩兩一組的比拼，在課堂上選出“舞王”。本次舞蹈游戲中，學生一方面要練習探戈舞的舞步，并完整地將其表演出來；另一方面，要對《巴塞羅那》的節奏十分熟悉，如此才能在舞蹈的過程中準確踩點。通過這種方式，學生在舞蹈游戲中不知不覺地完成了對歌曲節拍與節奏的了解，在舞蹈中真切體會了歌曲傳達的情緒，音樂欣賞教學更加深入人心。

3.鼓勵即興舞蹈，配合實踐教學

新課標將“鼓勵音樂創造”設為小學音樂教學的基本理念，實踐教學的比重越來越高，創編的活動越來越多樣。陶行知先生說過：“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間。”在實踐教學中，舞蹈元素的加入起到解放學生雙手的作用，增強創編活動的綜合性，課堂的精彩程度也隨之增加。

綜上所述，舞蹈元素的融入不僅為音樂課堂增添了趣味，還彌補了音樂教學只產生單一聽覺刺激的問題，使音樂課堂變為一場視聽盛宴。在篩選舞蹈元素時，小學音樂教師應充分考慮教學需求，確保舞蹈與音樂風格一致。為此，教師可以在民族歌曲類的聲樂教學中加入民族舞的元素，以種類豐富的國標舞設計教學游戲，并在實踐教學中鼓勵學生即興舞蹈，以促進靈感的迸發。