小學數學作業的功能與設計探究

袁孔偉（山東省青島西海岸新區海之韻小學 266400）

陶行知強調“行是知之始”。尤其在作業設計的過程中，只有引導學生進行實踐，他們才能獲得真知和感悟。突出小學數學作業的功能和價值，不僅能夠提升學生的學習效率，幫助學生鞏固知識點，還能激活學生的發散性思維，提升其數學學習欲望。因此，教師應該注重作業布置，對每一道題的設計都要進行深入思考，必要情況下，也要加入實踐作業，從而促進小學生數學思維的發展。

一、強化小學數學作業功能的意義

新課改的目的是強化素質教育，促進小學生全面發展。強化小學數學作業功能，能夠幫助小學生利用數學知識，有效地解決數學實際問題。同時，數學作業的創新也是學生思維的創新，能夠幫助學生總結數學學習經驗，拓展學生的思路，從而促進其全面發展。這不僅是貫徹落實新課改教育理念的核心措施，同時也是陶行知“生活即教育”的重要體現，即將生活化場景和問題結合在一起，讓學生對作業進行自主化設計和自我性引導。

同時，小學數學作業布置的過程，也是對學生實施管理和對接的過程。學生合理控制時間，按照教師的要求及時上交作業，可以提升小學生的自主學習效率。在教師的監督和指導之下，學生也能養成良好的學習和思考習慣，這對提升數學教學效率具有重要意義。通過作業布置以及后期的反饋，教師可以有效了解學生最近遺漏了哪些知識點，需要再對哪些知識進行補充，幫助學生查漏補缺。

二、小學數學作業的布置和設計要點

1.重視學生的情感體驗

教師想要充分地發揮數學作業的功能，除了要保證作業布置的質量和效果外，還需要突出學生的主體地位，了解學生學習的動機和情感體驗。為了保證數學的豐富性，教師還要盡量選擇一些有針對性、實踐性強而且充滿邏輯推理的數學作業內容，讓學生可以在豐富的想象和情境推理中作答，進而實現預期的教學效果。另外，在布置作業的時候，教師也要不斷挖掘數學作業中豐富的人文情懷，將情感寄托到數學作業當中，使每一位小學生都可以在抽象的數學知識中找到“真”“善”“美”，在尋找答案或真相的過程中突破自我。

例如，在布置《快樂農場——認識多邊形》作業的時候，教師就可以充分調動學生的動手能力，讓學生自己制作教具，或直接拿一些三角板拼湊多種多邊形，然后分別將它們畫出來，再說說它們的性質，看看怎樣才能算出它們的面積。這樣一來，學生不僅能強化動手能力，還能獲得豐富的情感體驗，體會到勞動的智慧，進而強化自身的數學學習素養。

2.提升小學生的自主學習意識

新課程的改革要求教師尊重學生的主體地位，強化其自主學習的能力，進而為學生的全面發展奠定基礎。因此，在布置小學數學作業的過程中，教師也應該凸顯這一理念，讓學生自主參與作業設計，進行自我問答；或為學生提供平臺，讓學生根據自己的興趣或薄弱環節，選擇性地解答問題，幫助學生積極思考和演練，從而為促進其數學思維能力的提升奠定堅實基礎。

例如，在《大數知多少——萬以上數的認識》教學中，可以就學生心中的疑問進行作業設計，如長江的長度是多少萬米？天空的高度是多少萬米？中國到美國的距離是多少萬米？學生將自己的疑問匯總，通過回家查閱資料或問家長來強化記憶，正確認識“萬”的單位和“萬”以上的數字，夯實計算的基礎。另外，教師也可以依托數字化平臺，為學生展示以“萬”為單位的物體的視頻，讓學生有更直觀的體會，深化其記憶，提升其理解力。

3.切實解決生活中的數學問題

生活中處處是數學，充滿著數學的智慧。而小學數學教學最重要的目的就是培養學生解決實際數學問題的能力，讓學生能夠舉一反三，強化其發散性思維和拓展性思維。教師要設置一些“接地氣”的數學問題，要讓學生感興趣，保證學生有思路，這樣才能真正實現現實問題與理論的結合，進而增強學生的聯想能力。其次，要促進作業布置的生活化。針對數學問題，盡量要求學生親自動手、實際操作，滿足其好奇心，這樣才能加深學生對數學問題的印象。最后，作業的布置要提煉精華，幫助學生鞏固課上所講的重點知識，促進學生的素質發展。

例如，在學完《對稱》之后，教師可以讓學生親自動手找找家里的對稱物體，并說說它們的對稱軸是什么。第二天在課堂上，有的學生反饋，家里的茶幾是長方形的，中間那條線就是對稱軸；有的學生認為，家里的鐘表是圓形的，所以也是對稱圖形……教師對學生的答案進行點評，在反饋的過程中，讓學生明白到底哪些圖形才是對稱圖形，幫助學生強化記憶，整理思路。

4.依托信息技術，增強作業的針對性

在信息時代，科學技術被廣泛應用于教育領域，為教師的教學和學生的學習搭建了數字化平臺。因此，教師也可以利用班級的討論群或數學微課平臺，為學生布置數學問題。問題可以包括簡單的基礎問題和難度較大的拔高問題，讓學生進行自主選擇。基礎較好的學生可以直接跳過基礎問題，挑戰難度大的問題；而一些基礎薄弱的學生則可以主攻基礎問題。這樣不僅能夠落實分層教學，也能滿足不同學生的數學素質發展需求，對提升班級整體數學學習效率也具有重要意義。

例如，在學完《小手藝展示——分數乘法》后，不同層次的學生對分數和分數乘法運算概念的理解是不同的。因此，在布置作業的時候，教師就可以讓學生按照自己的意愿，或選擇一些簡單的算式進行基礎鞏固，或挑戰分數乘除簡便算法的計算題，或略過這些題目，直接解相關方程。這樣不僅提升了作業的針對性，而且如果學生有不懂的問題，教師還可以集中解答，實現課下的一對一或一對多的數學交流，提升了學生數學學習的效率。

三、結語

小學數學教學的根本目的是促進小學生全面發展，為其理性思維的培養奠定基礎。在作業布置方面，教師要摒棄注重數量而忽略質量的理念，全面激發小學生的數學情感，有針對性地進行作業布置和輔導，實現數學作業的生活化，從多角度激活學生的數學思維，進而為培養其數學核心素養奠定堅實基礎。