蔡心怡（江蘇省南京河西外國語學(xué)校 210019）

“教學(xué)做合一”是陶行知先生倡導(dǎo)的教育理念，也是現(xiàn)代教育應(yīng)遵循的基本原則。在英語閱讀的教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，“在勞力上勞心”，即既要重視閱讀教學(xué)，又要在閱讀教學(xué)中付出心思、注重創(chuàng)新，做到“有教先學(xué)”和“有學(xué)有教”，并不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去“做”。通過對初中生學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求的分析，筆者提出構(gòu)建基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期見微知著、以課促學(xué)，從而讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”的前提下，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及綜合探究能力的有效提升。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其實質(zhì)就是借助微課將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要通過課堂教學(xué)進行知識的講解和信息的傳遞，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)和課后作業(yè)來消化和吸收知識。而基于微課進行教學(xué)，教師制作和提供微視頻，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，借助這些微視頻資源則能提前掌握絕大部分知識。在課堂上，教師通過答疑、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等活動的開展，幫助學(xué)生將課前掌握的知識進一步內(nèi)化為自身的東西，從而實現(xiàn)對知識的鞏固。這種對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)與顛倒，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行二次構(gòu)建的創(chuàng)新之舉，也是凸顯學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)生自主性的重要途徑。

二、基于微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

教師在微課的基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要遵循如下兩個原則：

第一，靈活運用微視頻，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點。微視頻的用途廣泛，既可以用在課前環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)；也可以運用在課中環(huán)節(jié)，高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以幫助教師調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏；更可以運用在課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的鞏固。但無論用在哪個環(huán)節(jié)，都要遵循幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點的原則，要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最多的基礎(chǔ)知識和信息，從而為構(gòu)建高效的課堂奠定基礎(chǔ)。因此，在制作微視頻時，教師要充分考慮初中生學(xué)習(xí)注意力難以長久集中的特點，把握好視頻的長度，盡可能將其控制在10 分鐘內(nèi)。同時，微視頻的內(nèi)容要豐富有趣，語言要簡練，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)去反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，從而打好基礎(chǔ)。

第二，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)多元交互。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，且教學(xué)內(nèi)容和形式固化，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，主觀能動性不強，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，借助微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就得充分突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣及需求出發(fā)，促使學(xué)生去進行自主學(xué)習(xí)和探索，以增強其學(xué)習(xí)動力。同時，以往的教學(xué)中忽略了師生之間、生生之間的多元互動，因此，教師在利用微課時要善于把握度，不應(yīng)過度依賴微課，而應(yīng)將其作為教學(xué)工具以高效呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而將更多的時間留給學(xué)生進行討論和探究，以在多元互動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的碰撞和教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，其核心在于轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的地位，通過對課堂內(nèi)外時間的調(diào)整和分配，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地交還給學(xué)生，促使其在教師適度的交流及引導(dǎo)中實現(xiàn)對知識的掌握與鞏固。在此基礎(chǔ)上，融合微課進行教學(xué)，則能以微知著，以課促學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。具體到實踐中，可從如下三點著手：

1.以微知著——課前充分準備，幫助學(xué)生掌握重難點

教師首先要明確教學(xué)目標，在“吃透”教材的基礎(chǔ)上對每個單元的教學(xué)進行精細化處理和分解重組，并在挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，從而為微視頻的設(shè)計及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標劃分教學(xué)的重難點，在制作微課的時候注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生快速地掌握閱讀的重點及難點。

以譯林版《英語》八年級上冊8 單元《Natural disasters》Reading 部分的教學(xué)為例，本節(jié)課的主題是自然災(zāi)害，三維教學(xué)目標如下：第一維，幫助學(xué)生掌握閱讀中的單詞、短語、語法及句法等基本知識；第二維，讓學(xué)生掌握高效的閱讀方法；第三維，促使學(xué)生理解文章的主題，并進行升華，提升學(xué)生的環(huán)保意識及社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師可以收集或者自主制作與“earthquake”相關(guān)的微課素材，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中讓學(xué)生自主分配時間去觀看和學(xué)習(xí)。這種用動畫呈現(xiàn)知識的形式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)立的教學(xué)目標的引導(dǎo)下，一步步地理清教學(xué)重難點，有效提升預(yù)習(xí)的效果。

2.以課促學(xué)——課中多元互動，促進教學(xué)相長

在借助微課幫助學(xué)生掌握了本節(jié)的重難點的基礎(chǔ)上，教師要把握好課中教學(xué)環(huán)節(jié)，以多元互動促進教學(xué)相長。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)、答疑和互動中，進一步加深對知識的理解，并掌握一定的閱讀技巧。首先，針對閱讀技巧的傳授，教師可采用思維導(dǎo)圖的模式，設(shè)置任務(wù)表，讓學(xué)生閱讀第一段并回答表格中的問題，“When it was? ”“What he did? What he heard? ”“What he felt?”通過這種方式讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，然后找準定位并快速鎖定答案。其次，本課的重難點是過去進行時，教師可以借助微課引領(lǐng)學(xué)生進行語法知識的學(xué)習(xí)，通過將其與過去式進行直觀的對比教學(xué)，將抽象的語法知識具體化，從而幫助學(xué)生理解和消化。教師還可以用填空題的形式讓學(xué)生進行練習(xí)，從而實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師要留出一定的時間進行答疑，讓學(xué)生通過交流探討或者直接向教師提問的方式，攻克課前預(yù)習(xí)階段及當(dāng)前還未掌握的難題。師生之間相互交流和答疑的過程，在一定程度上也促進了教學(xué)相長。

3.微課+翻轉(zhuǎn)課堂——課后查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師還要借助微課布置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生查漏補缺，通過習(xí)題實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固和吸收。基礎(chǔ)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力高低不一，教師在設(shè)置練習(xí)時要考慮這些差異，對不同層次的學(xué)生進行聚類處理，以實現(xiàn)分層教學(xué)。將一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生分為一組，讓他們完成符合其認知水平的練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他們參與一些線上的討論活動，教師適當(dāng)進行一些點撥，讓他們能夠在交流中取長補短；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要對其進行拔高，注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，如開展一些線上的課外活動，引導(dǎo)他們樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

基于微課進行英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要善于對兩者進行有效的融合，遵循其原則，把握好課前、課中及課后三個階段的時間及任務(wù)劃分，在突出學(xué)生主體地位，加強師生互動的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效課堂，以促進“教學(xué)做合一”目標的實現(xiàn)。