胡玉萍（甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 734100）

著名教育家陶行知曾經(jīng)提出生活教育理念，在他看來，“生活即教育、社會即學(xué)校”，他還提倡“教學(xué)做合一”。根據(jù)生活教育論不難得出，傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)與實際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合日常生活的情境，從而有效提升教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.形象化原則

小學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維能力相對較弱，對世界進(jìn)行認(rèn)知往往通過觀察客觀形象的方式來完成。在進(jìn)行小學(xué)語文情境教學(xué)時，應(yīng)遵循形象化原則，有效吸引小學(xué)生的目光，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的感知能力。具體而言，形象化主要包含以下幾方面的內(nèi)容：一是現(xiàn)實生活中的實物原型，教師可以將其直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是組織學(xué)生走出教室進(jìn)行感受。在直觀的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠擁抱自然，深入接觸人文社會。二是實物的替代品。當(dāng)由于某些因素造成學(xué)生無法親臨現(xiàn)場時，教師可以通過圖片、音頻、視頻等形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個類似的情境，從而達(dá)到身臨其境的效果。

2.審美化原則

語文這門學(xué)科具備別具一格的美感，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，也應(yīng)將美好且真實的世界展示給學(xué)生，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的同時，讓學(xué)生被人文環(huán)境感染，進(jìn)而有效提升自身的審美水平。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)重視情境的美感及新鮮感，讓學(xué)生的潛在智慧得以激發(fā)。小學(xué)生有著與生俱來的審美需求，教師通過情境教學(xué)充分滿足這類需求之后，就會讓小學(xué)生的愉悅情緒得以激發(fā)，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)保持高度的專注性。在具備美感的情境中，小學(xué)語文自身所具備的人文性也被發(fā)揮得淋漓盡致，彰顯語文內(nèi)在的文化內(nèi)涵，這對于學(xué)生的健康成長大有裨益。

3.情感化原則

對于情境教學(xué)，情感是其靈魂，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生有著豐富情感這一特征，以教材為基礎(chǔ)，不斷地對情感進(jìn)行外延，通過語言描繪或直觀展示的方式讓學(xué)生充分感知其中蘊(yùn)含的情感與思想。要想實現(xiàn)學(xué)生情感的完整投入，就必須保證一個雙向互動的語文課堂。因此，教師要充分尊重學(xué)生所具備的主體性，站在學(xué)生的角度為其創(chuàng)設(shè)極具美感、生動有趣的情境，并且對情境教學(xué)中的課堂氛圍進(jìn)行有效的營造，從而讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，收獲豐富的情感體驗。

二、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。小學(xué)生對一切都充滿了好奇，很難靜下心來學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用不同方法為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂相比，教師將字、詞、句利用圖片、視頻等方式融入和諧輕松的情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

2.促進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育中，以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維角度進(jìn)行教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”教學(xué)，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實踐，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了新課改要求——讓學(xué)生成為主體。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地去記憶學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把枯燥乏味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ那榫常箤W(xué)生在玩樂過程中掌握知識點，提高理解能力、表演能力與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的新精神與自主探究能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.塑造健全的品格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

情境教學(xué)法注重知識和情感的雙重教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，由淺及深地進(jìn)行滲透，使學(xué)生充分感悟和分析教學(xué)內(nèi)容的中心情感，對主人公所具備的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化，從小樹立正確的人生價值觀，形成健全的品格，提高綜合素質(zhì)。

4.培養(yǎng)合作意識，構(gòu)建良好師生關(guān)系

情境教學(xué)法是一種群體活動，是多人情境的再現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，學(xué)生不再是單獨(dú)的個體。在活動中，學(xué)生通過分工合作和小組共同探究，有效鍛煉交流和合作能力。情境教學(xué)中，教師也不再是“高高在上”地站在講臺授課的教師，他可能是學(xué)生的同伴，也可能是需要學(xué)生幫助的一位普通人。親其師，信其道，良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生之間的互動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、提升小學(xué)語文情境教學(xué)成效的策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，愛玩是他們的天性，教師應(yīng)該抓住這一特性，通過教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)課堂逐漸發(fā)展得更為融洽、幽默、和諧。與此同時，創(chuàng)設(shè)故事情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。在教學(xué)《春天》這課時，部分成長于城市的學(xué)生很少見到燕子。教師可為學(xué)生展示一幅春意盎然的景色圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，想象出春風(fēng)拂面的畫面。然后配上《春天在哪里》的背景音樂，讓學(xué)生沉浸在春天的美好世界中的同時，深入理解文中所描述的景象，想象出文章中描寫的燕子飛舞的身影以及美妙的春景圖。通過故事性教學(xué)情境，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本知識，還體會到了美感，有效提高了創(chuàng)新能力與審美能力，落實了素質(zhì)教育。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，有效完成導(dǎo)入

問題情境即教師有意識、有目的地對各種情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。小學(xué)語文教學(xué)前，教師應(yīng)該深入了解每位學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)興趣，以不斷改善課堂教學(xué)中的問題情境，不僅要讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題，挖掘?qū)W生的邏輯思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。比如，在教學(xué)《渴望讀書的大眼睛》時，教師可以先說一段開場白，讓學(xué)生知道這是一張記錄大別山區(qū)希望小學(xué)中一位小女孩注視著黑板的照片。然后教師向?qū)W生展示這張照片，同時提出問題：“同學(xué)們，你們知道她叫什么嗎？請大家來說說看到這張照片的第一眼，你們有什么感覺？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以繼續(xù)提問：“文中是怎么描述這對大眼睛的呢？同學(xué)們，你們也有這樣的大眼睛嗎？”教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生很快就會融入問題情境，不僅能獲得很好的語文學(xué)習(xí)體驗，還可以提升探究能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)實踐能力

實際生活是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合課本知識和學(xué)生的實際生活。近年來不斷推行素質(zhì)教育，越來越多的教育工作者開始青睞生活化教學(xué)模式。小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富，而且許多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)將這一優(yōu)勢利用起來，深入分析教材內(nèi)容，與實際生活相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化氛圍發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓語文課堂變得更加活躍。在教學(xué)《只有一個地球》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白地球只有一個，大家應(yīng)該對生態(tài)環(huán)境以及地球的保護(hù)有所重視。教師可以通過多媒體播放一段人類破壞地球環(huán)境的視頻，如河水被染成了紅色，樹木被砍光了，等等。學(xué)生開始議論起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知其中的無奈和辛酸，然后再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說日常生活中還有什么行為會破壞生態(tài)環(huán)境，大家應(yīng)該怎樣杜絕這些行為。通過這種方式，不但讓課堂的有效性得到提高，還將保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識深深地印在了學(xué)生的腦海中。

小學(xué)生都比較活潑好動，教師可以在教學(xué)過程中加入一些和語文相關(guān)且符合學(xué)生年齡特征的實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入生活，將情境創(chuàng)設(shè)得更加生活化。在語文教學(xué)中，作文是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果想讓學(xué)生寫關(guān)于秋天的作文，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行一次秋游活動。在初秋時節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去公園或者鄉(xiāng)間，感受一下秋天的景象，看一看秋日落葉的優(yōu)美景象。通過親眼觀察這些真實又美麗的景色，學(xué)生才能對看到的、聽到的以及感受到的景象進(jìn)行總結(jié)，豐富情感世界，更好地融入寫作氛圍。

4.活用信息技術(shù)，提升教學(xué)成效

要使用信息技術(shù)對語文教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師就要熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)。譬如，對于視頻制作，教師可以利用課余時間學(xué)習(xí)Ae 和Pr 等軟件，了解如何剪輯視頻，將需要講解的內(nèi)容濃縮起來，將教學(xué)知識以動態(tài)圖像的形式融入視頻。在短短幾分鐘內(nèi)完成對重要知識的講解，讓學(xué)生通過觀看視頻，對所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感受和感悟。這樣一來，學(xué)生就不會因為課文的平鋪直敘而感到乏味，對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣。

需要注意的是，低年級的學(xué)生記憶力有限。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要盡量壓縮和背景及環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，做到刪繁就簡，在三至五分鐘內(nèi)就將要展示的內(nèi)容清晰地表達(dá)出來，然后將剩余的課時留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠空間和時間去接受和消化教師給出的信息，同時完成情緒醞釀。在學(xué)習(xí)過程中，將情感和課文聯(lián)系起來，有利于學(xué)生把握課文大意，理解詞匯，分析結(jié)構(gòu)，探析內(nèi)容，并最終完成對課文的品鑒賞析。教師一定要注意在進(jìn)行情緒感染時情境的層次性、相關(guān)視頻和音樂的播放、課文補(bǔ)充內(nèi)容的展示等，一定要符合語言知識傳遞的先后順序，要和教材的文本內(nèi)容有足夠關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以跟上教學(xué)節(jié)奏，從而最大限度地吸收課文知識，提升學(xué)識和個人素養(yǎng)。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮良好的作用，有著較高的應(yīng)用價值。在使用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)合理的情境，這樣才能夠有效提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。