“三導向”人才培養模式下PBL 教師培訓的研究與實踐

婁崇宇（吉林省通化市外國語學校 134001）

教育家陶行知認為，實踐是認識的基礎，知識源于實踐。在人文素質教育中以“職業情感”為導向，在專業素質教育中以“執業能力”為導向，在核心素質培養中以“社會適應”為導向，這樣的育人模式，被稱為“三導向”人才培養模式。

PBL 教學的全稱是Problem-based Learning。這是一種基于問題導向的方法，目的在于通過靶向定位學習問題，開展精準施測，引導學習自主剖析、處理問題，提高學習能力。PBL 教學不同于傳統的教學模式，科學組織好PBL 教師培訓，是達到這個要求的途徑之一。

一、“三導向”模式之于PBL 教師培訓的重要意義

1.PBL 教師培訓存在的問題

（1）培訓“供需匹配”不到位

一方面是學校從管理層到教師，對PBL 教學的重要性認識不到位，有待徹底轉變教育思想、更新教育觀念。另一方面，在開展培訓前，學校沒有充分了解管理層、教師、學生對PBL 教育的需求，不清楚他們想要什么樣的培訓內容、培訓形式、培訓安排等。

（2）教師參與、轉變不到位

缺少培訓互動，單一的授課式、灌輸式培訓往往會導致他們難以融入或參與培訓，參訓時容易出現“坐不住”“聽不進”的情況。這導致教師的學習積極性受損，達不到預期的培訓效果。

（3）訓后機制建設不到位

教師受訓后的反饋意見和建議對于評估培訓效果、改進培訓工作是非常重要的。培訓的管理不是在培訓結束后就戛然而止的，應該建立有效、長效的培訓反饋機制，總結PBL 培訓課程的現場效果和后續效果。

2.“三導向”模式之于PBL 教師培訓的意義

基于PBL 教師培訓現存的一些問題，提出在“三導向”人才培養模式視域下，開展PBL 教師培訓的意義有以下幾點：一是讓PBL 培訓的目標更加明確，即培養能夠開展PBL 教學的教師，進而為社會培養具有職業感情、執業能力、社會適應能力的人才。二是讓PBL 培訓的要求更加明確，即要以“三導向”為標準，衡量PBL 培訓是否達到標準。三是讓PBL培訓的反饋要求更加明確，即要綜合考量在培訓后，教師開展PBL 教學的實際情況，從而評價培訓效果。

二、基于“三導向”模式的PBL 教師培訓體系構建

要構建該培訓體系，可建立“五步法”，從而搭建以前期分析為基礎，設計培訓內容，以培訓內容為綱領，推動培訓實施，以培訓評估為途徑，保障培訓效果的模式，并在數據分析、評價過程中充分運用“互聯網+”工具，對數據進行精準分析，進一步提升培訓實效。

1.分析階段

分析階段應充分利用互聯網工具快捷、便利、統計高效的特點，通過網絡向學校管理層、教師、學生發放調研問卷，圍繞PBL 教學，收集培訓需求，包括基礎信息、對PBL 培訓的態度，以及期望從中獲取的知識等。對上述調研內容進行系統分析，明確培訓目標，有效解決培訓“供需不匹配”的問題。

2.設計階段

這一階段要細化PBL 培訓目標，形成具體操作方案。內容的設計上，根據之前收集的需求，有的放矢地設計課程。形式的設計上，應該避免課堂灌輸式的培訓，通過調研分析，設計互動課堂，開展交流研討，模擬演練、TED 講演等以實踐為導向的方式。在考核方式設計上，要形成多種角度的評價，并通過多種考核方式衡量教師PBL 教學的學習情況。

3.開發階段

從設計圖到施工圖，要創建并整合設計階段構建的內容，確定相應PBL 教師培訓的授課教師，并通過溝通設計確定培訓形式、環節等基本情況，幫助籌備相應教具，營造培訓氛圍。

4.實施階段

實施階段是一個動態、交互的過程，是通過培訓向教師傳遞PBL 教學理念。培訓的實施過程要豐富知識內容，融入實踐鍛煉，并通過第三者觀察，及時發現、了解教師的PBL 培訓反應，及時做出應對，提高培訓實施針對性。

5.評價階段

評價要從PBL 教師培訓過程貫穿到效果，結合過程的評價和結果的評價，并將之作為PBL 培訓實效的提升和進一步完善的保障，檢驗實際效果，并通過分析，為提升改進提供依據。

三、基于“三導向”模式的PBL 教師培訓實踐探索

1.理念的灌輸

PBL 要求教師轉型，成為學生自主學習的激活者。可邀請這一領域內的專家進行PBL 教學的專題交流，激勵教師不斷進行自我完善，指導學校開展PBL 教學。

2.知識的傳輸

PBL 教學對教師跨領域的知識結構提出了高要求，即教師不能僅在自己的“一畝三分地”里“打轉”，更要跳出專業學科，掌握跨界的理論知識，獲得更多創新的教學手法。因此，PBL 培訓應該針對多元的學科理論知識，結合信息化教學方式，進行教學知識的傳授。

3.技能的培訓

主要包括開展PBL 案例寫作、指導學生討論、進行教學評價等能力。這就要求教師不僅知識構架均衡、豐富，還得“能說會道”“能說會寫”，同時也要具有案例搜索、查找、積累和指導的能力。因此，可組織專題沙龍、論壇，觀摩學習，開展案例撰寫的探討和交流。可派人員參與跨校的科研教學交流，形成本校的PBL 帶頭人效應。PBL 教學的主旨是引導自主學習，可在培訓中開展模擬演練，讓教師以學生的身份進行實戰演練，體驗PBL 教學。

4.PBL 培訓的有益補充

除了常規培訓以外，可以建立一些小型互動交流培訓平臺。例如，借助學科組的例會，進行階段性PBL 教學的總結和互學等。

四、基于“三導向”模式的PBL 教師培訓應用建議

1.PBL 教學目標與教師需求的雙重把握

PBL 培訓課程教學中心工作為了培訓而培訓或不考慮教師需求，就會出現達不到培訓目標、難以收獲培訓效果、教師參與培訓的積極性低、培訓滿意度低等問題。因此，應充分調研PBL 教學目標與教師需求，在一定程度上做好結合，有針對性地進行培訓設計和實施。

2.培訓過程的全程評估

培訓實施是培訓分析、設計和開發三個階段工作的具體呈現，在培訓實施階段進行全過程觀察，開展全過程評估是非常有必要的。這一方面能做到問題的時時調整，將PBL 培訓項目做得更好；另一方面能發現PBL 培訓在分析、設計和開發三個階段存在的不足，是對學員培訓評價調查的一個有效、全面的補充。

3.結果的改進提升和結果應用

培訓評價結果是對培訓工作開展是否有效的直接評分，要看到結果，更要見于行動。要進行充分分析，采納建設性意見和建議，在日后的PBL 培訓項目開發中進行調整、改進和提升。

五、結語

開展PBL 教師培訓，最基本的目標就是為教師賦能，通過教學觀念的改變，賦予他們新的執教辦法，提高教育能力和水平。“三導向”人才培養模式為這一培訓提供了更加明確的目標，提出了更加清晰的要求，提出了更加確切的反饋要求。基于“三導向”人才培養模式構建PBL 教師培訓模式，可從分析、設計、開發、實施、評價五方面開展，做好PBL 教學思維、內容和技能的培訓和傳授。