新高考改革背景下分層分類選科走班的教學成績評價

徐會強 蘇延紅 楊夢云 孫 睿

(山東省青島第十五中學（青島市實驗高級中學） 山東青島 266000)

考試成績的分析與評價是對教學過程宏觀調控和微觀調控的重要依據，對教學過程進行有效地調控首先要對考試數據信息做出科學、合理的分析評價。實行新高考“六選三”改革后，原有的常規教學成績評價方案已經不能適應選科走班背景下的教學成績評價，更不能適應分層分類選科背景下對教學成績的分析與評價[1-2]，教學組織形式的變化呼喚新的教學成績評價方案。為了配合國家層面推進新高考的改革，我校探索進行分層分類選科走班背景下更加靈活和適切的教學成績評價方案，以更好地推進分層分類選科走班帶來的調適與變革。

我校的教學成績評價方案秉承“在教學中評價，為教學評價”的基本原則，參照山東省“六選三”學科等級賦分的規則（等比例轉換法則），對考試成績進行等級賦分，將不同年級、不同學科、不同學段的考試統一到一個平臺中，以方便對同一學段不同教學班、同一教學班不同學段等進行分析評價，力圖將分層分類選科走班的制度優勢轉化為育人的質量優勢。

一、等級賦分的規則及有效人數的劃定

新高考背景下，為解決各學科因試題難度不同而導致的不公平，采用等級賦分制。依據學校學科水平以及學校實際生源水平和每年高考情況，劃定每個學科以及總成績各等級學生比例，按照等級賦分規則，分別對總成績和學科成績進行賦分。這為考試成績評價提供基礎數據，讓教學成績評價從模糊走向清晰。

等級賦分規則（等比例轉換法則）如下所示：

將每門等級考試科目考生的原始成績由高到低劃分為A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8個等級。參照正態分布原則，確定各等級人數所占比例分別為3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。將A至E等級內的學生原始成績，依照等比例轉換法則，分別轉換到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八個分數區間，得到學生的等級成績。

每門賦分滿分100分，最低分21分。

前3%為91到100分，之后的7%為81到90分，之后16%為71到80分，之后的24%為61到70分，之后的24%為51到60分，之后的16%為41到50分，之后的7%為31到40分，最后的3%為21到30分。

具體賦分計算辦法舉例：比如小明物理原始卷面分考了61分。他的賦分在第一個24%，也就是61到70之間。這個區間段最高原始分是69，最低原始分是58。

小明的最后賦分：X=(69-61)/(61-58)=(70-x)/(x-61)，解方程得x=63.45，四舍五入后為63。

小明最后物理的賦分就是63。

（一）學科等級賦分的規則及有效人數的劃定

依據學校每年參加高考的考生各學科在全省的位次分布情況，劃定各學科不同等級學生比例,對各學科進行等級賦分。不同學科間進行比較的有效人數為參加考試人數，學科不同學段進行比較的有效人數為進行數據比較學生的交集。

（二）總成績等級賦分的規則及有效人數的劃定

考慮學校每屆生源水平以及前幾年高考情況，依據往屆學生的高考位次情況劃定總成績等級學生比例，對總成績進行等級賦分。總成績有效人數的劃定即為參加考試學生人數（一般每年學校參加高考人數大致相當）。

二、教學班教學成績評價指標

分層分類選科走班后，不同教學班學生的學習層次不同，學習能力存在差異，增大了教學班成績分析評價的難度。在教學班教學成績評價方面，我校探索要定位好常規教學班和分層分類走班學科教學班等級賦分評價指標，尤其注重對教學班進行發展性增量評價。

（一）常規教學班等級賦分評價指標

橫向：依據等級賦分，統計常規教學班各等級人數、優秀率、良好率、合格率、低分率等，計算各學科不同教學班等級賦分的偏差率，分析教學班目前所處位置，對學段考試所有教學班進行絕對評價。

縱向：依據等級賦分，計算不同學段各學科教學班等級賦分偏差率的變化，分析各教學班變化趨勢，對學段考試所有教學班進行相對評價。

教學班等級賦分偏差率的計算如下所示：

A=參加學科考試學生等級賦分和/參加該學科考試學生數(學科賦分平均分)

B=學科教學班考試學生等級賦分和/學科教學班參加考試學生數(教學班賦分平均分)

C=教學班等級賦分偏差率=（B-A）/A

（二）分層分類走班學科教學班等級賦分評價指標

對分層走班學科，在等級賦分基礎上，計算各教學班等級賦分的偏差率以及不同學段偏差率的變化。

橫向：計算分層分類走班學科各教學班等級賦分的偏差率，分析同一層級教學班所處位置，對分層走班學科的教學班進行絕對評價（見表1）。

縱向：計算分層分類走班學科不同學段各教學班等級賦分偏差率的差值，分析各教學班變化趨勢，對分層分類走班學科的教學班進行相對評價（見表1）。

表1 分層分類走班學科教學班等級賦分計算

注：此計算只作示例，無實際統計意義。

美國著名的教育評價學者斯塔費爾比姆就教育評價說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。本文探索在等級賦分基礎上進行的教學成績評價，不受時間和空間限制，解決了不同學段考試試題的難易程度以及不同學科總分不同等因素的限制，搭建起了不同學科、不同學段、不同年級之間考試成績評價的平臺。在等級賦分基礎上對教學成績進行橫向比較，可了解學生各科成績目前所處的位置，進行縱向比較，可以了解學生各科成績發展趨勢，關注學生在原本基礎上是否得到了發展。但這些都是教學成績評價的手段。學校要明確在動態管理中進行評價，教師了解學情，及時調整教學行為并進行合理的課堂教學設計提供更準確的信息，促進學生多樣化、個性化發展才是目的。