“教學做一體化”教學模式在職業學院內科護理學教學中的應用

宋 玲

（昭通衛生職業學院，云南 昭通 657000）

內科護理學是護理專業的核心課程之一，綜合性較強。傳統的教學方式通常只能通過臨床見習或實習來實現，學生臨床應變能力得不到鍛煉[1]。為適應高職教育特點，向醫院輸送更加符合臨床需要的、實用型全面發展的和綜合性強的人才，本研究實施“教學做一體化”教學模式，收效理想。

1 資料及方法

1.1 一般資料

選取本校2018級護理專業1班（72人）與3班學生（68人）為研究對象。其中3班實施傳統教學方法，命名為對照組，1班實施“教學做一體化”教學方法，命名為實驗組。對照組和實驗組年齡、性別比例、入學成績等一般資料納入統計學軟件分析，未見明顯差異，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組以傳統模式進行教學，教學內容、章節由教師主導，學生根據教學內容進行記憶、理解、后進行臨床見習、考核。觀察組實施“教學做一體化”教學模式：①教學目標：以突出培養學生臨床實踐能力、促進學生綜合發展為教學理念，對原有教學目標進行改革，主要教學目標為通過“教學做一體化”教學模式，提升學生對內科患者實施護理的能力、配合危重癥患者搶救的能力以及臨床應變能力。②教學方法：教學活動以多媒體教室為主要場所，備齊教學用具，包括模擬人體、呼吸機、氧氣瓶、吸痰器等，多設計情境模擬式教學，在教學過程中，對某一疾病知識或章節通過案例教學、組間討論、情景模擬等多種教學方法來實現，加強學生動手動腦能力[2]。③教學步驟：將本組學生分成7個小組，每組10～12人，教學任務分三階段完成，首先由教師傳授理論知識，并給出典型案例，由學生組內討論。然后在學生討論過程中，教師提出相應護理問題，激發學生思考能力，引導學生尋找解決實際問題的方法。最后教師對小組學習結果進行評價和總結。

1.3 觀察指標

教學效果評價由期末成績及學生對教學評價兩方面組成，期末成績以筆試形式進行，學生對教學評價通過教學調查問卷進行，該問卷內容主要包括：是否激發學習興趣、能否增進知識理解、能夠提高團隊協作、能否提升解決實際問題能力、該教學方式是否更加合理、能夠提升自學能力、是否希望沿用此方法教學等，能為1分，不能為0分。問卷總分10分，8～10分為非常滿意，6～7分為較滿意，6分以下為不滿意。

1.4 統計學方法

2 結 果

2.1 學生期末成績得分及實習評分對比

兩組學生期末成績對比差異不大，差異無統計學意義（P＞0.05），但實驗組在試卷病案分析題得分較對照組高，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生期末成績及使其評分對比（±s）

表1 兩組學生期末成績及使其評分對比（±s）

組別 例數 總分（滿分100）病案分析題（滿分20）實驗組 72 82.36±5.22 14.33±5.21對照組 68 80.99±5.66 10.33±5.33 t 1.490 4.490 P 0.139 0.000

2.2 學生對教學模式滿意度評價

實驗組對教學模式滿意度顯著高于對照組，差異明顯，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 學生對教學模式滿意度評價[n（%）]

3 討 論

傳統的教學模式，教師始終處于教學主導地位，將教學內容系統性的講解，學生能夠較為準確的理解和記憶教學內容與重點，理論知識雖然豐富，但臨床實踐能力并未得到鍛煉，到臨床實習階段時，往往難以適應[3]。

“教學做一體化”教學模式強調以學生為中心，通過綜合運用案例教學法、情境教學法、小組討論學習、以問題為導向教學法等多種教學方法，將實際工作問題作為教學主要內容，使理論知識與實踐操作緊密結合，同時通過小組討論方式調動學生學習積極性，明確學習目標，提升團隊協作能力。本研究在內科護理學教學中應用“教學做一體化”教學模式收效理想，研究結果提示，雖然兩組學生期末總分成績對比差異不大，但實驗組在病案分析題的得分明顯高于對照組，表明該教學模式能夠有效提升學生處理實際病案的能力，另外，實驗組學生對教學模式滿意度也較對照組高，表明“教學做一體化”教學模式學生接受度更廣，更能促進學生綜合發展。