基于COCA 語料庫的大學(xué)生英語詞匯習(xí)得效應(yīng)研究

伍勇進(jìn) 黃麗娟 程夢雯 張皓楠 陳惠

（湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙 410081）

1 時代背景及理論基礎(chǔ)

1.1 重“量”輕“質(zhì)”形式下的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯作為語言的三大組成部分之一，是語言的建筑材料，意義的表達(dá)媒介，在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。McCarthy（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者無論語音和語法掌握的多好，如果不能使用詞匯傳達(dá)各種意義，那么也不能夠進(jìn)行任何有意義的交際活動[1]。這些觀點充分揭示了詞匯在語言學(xué)習(xí)和運用中的顯著作用。然而，目前大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)習(xí)者耗費了大量時間及精力用于英語詞匯學(xué)習(xí)，雖然識記了諸多單詞，但在實際應(yīng)用時卻往往問題層出。這也反映出我國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得在“質(zhì)”的方面還存在問題。在強調(diào)擴大“量”的同時，我們也決不能忽視“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(Data-Driven Learning，簡稱DDL)是指語言學(xué)習(xí)者依據(jù)自身興趣和現(xiàn)實需求，對語料庫中語料進(jìn)行觀測、歸納、驗證詞匯特征及用法，從而習(xí)得、掌握語言。

語料庫是一個龐大的語料集合體，具有規(guī)模、速度、詞性標(biāo)注三大特性。利用語料庫，學(xué)習(xí)者能夠高效便捷地觀察、分析和研究詞匯的諸多語言特征，如：詞匯形態(tài)、詞匯分布、語義韻、類連接、一詞多義等，掌握詞匯在構(gòu)詞、語法、語義、語用等層面的特性，提高詞匯能力。

2 語料庫應(yīng)用實施

2.1 研究對象選定

舉辦“走近語料庫”講座，218 名大學(xué)生與會，會后30 名本科生自愿加入語料庫應(yīng)用學(xué)習(xí)與實驗。對其進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30 名實驗對象涵蓋英語與非英語專業(yè)，均通過大學(xué)英語四級筆試，其中93%（28 人）從未接觸或使用過語料庫。

2.2 研究方法

對實驗對象進(jìn)行COCA 語料庫培訓(xùn)并進(jìn)行詞匯前、后測與延時后測，采用SPSS 分析法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以研究語料庫輔助大學(xué)生詞匯習(xí)得具體效果。實驗結(jié)束后，對實驗對象進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，以研究學(xué)習(xí)者對語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、使用過程中的問題以及語料庫對其學(xué)習(xí)自主性的影響。

2.3 研究問題

數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞匯學(xué)習(xí)方法能否有效提高大學(xué)生的詞匯能力和自主性。

2.4 研究假設(shè)

相較于傳統(tǒng)的英語詞匯習(xí)得策略，語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯習(xí)得方法能有效地幫助大學(xué)生提高詞匯能力和學(xué)習(xí)自主性。

2.5 語料庫應(yīng)用具體實施

實驗包括詞匯測試，問卷調(diào)查及訪談。詞匯測試包括前、后測與延時后測，以測試實驗對象的詞匯習(xí)得水平，研究語料庫對其產(chǎn)生的作用及效果。前測在實驗前進(jìn)行，測試分為三個部分：搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義。測試卷包括100 個小題，其中三部分分值分別為30、30、40，共計100 分。為保證實驗所用試卷信度和效度良好，題目來源于《大學(xué)英語精讀（1）》課本、教師專用教輔的相關(guān)題目及COCA 語料庫的真實語料。后測設(shè)置在前測完成一個月后，前后試卷結(jié)構(gòu)相同，難度相當(dāng)。延時后測所用試卷與實驗前測相同，題目順序有所改動，時間設(shè)置在后測兩周后，以最大程度減少實驗對象對前測試卷答案的記憶給延時后測帶來的無關(guān)影響。

表1 前測、后測總成績成對樣本t 檢驗統(tǒng)計表

表2 實驗后測與延時后測配對樣本統(tǒng)計表

3 實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析

詞匯測試數(shù)據(jù)采用SPSS 24.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、成對樣本t 檢驗，問卷分析使用工具SPSS 24.0 進(jìn)行分析。

3.1 實驗前測與后測分析

將實驗前測對后測成績輸入SPSS 24.0，進(jìn)行Shapiro-Wilk 正態(tài)分布檢驗以檢驗其是否滿足正態(tài)分布，數(shù)據(jù)顯示在α=0.05 的檢驗水準(zhǔn)下，可認(rèn)為前測（W=0.982，P ＞0.05）與后測成績服從正態(tài)分布（W=0.944，P ＞0.05）。描述性統(tǒng)計與配對性樣本分析可用。

其后進(jìn)行對比分析，得出前測總成績均值為76.13，后測成績均值為84.97。被測者的前測成績平均值高于后測。實驗對象整體詞匯習(xí)得水平有所提升。

為了解被測者總成績的均值在前測與后測時是否存在顯著性差異，應(yīng)用成對樣本t 檢驗，結(jié)果如表1前測、后測總成績成對樣本t 檢驗統(tǒng)計表所示。

由表可知，詞匯總成績Sig（雙側(cè)值）為0.000，小于0.05，因此被試者在實驗后的成績出現(xiàn)顯著差異。即成績的提高具有顯著性。

3.2 實驗后測與延時后測分析

對延時后測成績是否服從正態(tài)分布進(jìn)行檢驗，顯示即時后測成績服從正態(tài)分布（W=0.934，P ＞0.05），配對樣本分析可用。

對即時后測和延遲后測的各項成績進(jìn)行成對樣本t 檢驗，以進(jìn)一步檢測語料庫輔助詞匯習(xí)得對搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義三方面的影響。將三項與測試總成績依次命名為配對a、配對b、配對c 和配對d。如表2 實驗后測與延時后測配對樣本統(tǒng)計表所示。

如表所示，配對a-配對d 中，相比與各項的后測成績，延時后測成績均有下降，但是下降不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差的變化不大，證明數(shù)據(jù)的離散程度變化不大。即經(jīng)過一段時間后，語料庫對詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用具有持久性，且對于學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生的幫助效果接近。例如搭配部分的后測成績與延時后測成績均值分別為25.33、25.23，下降不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.623、3.501，變化不明顯。

為檢測成績的下降幅度在統(tǒng)計學(xué)意義上是否具有顯著性，對即時后測和延遲后測成績做配對樣本檢驗，配對a 的Sig(雙尾）值為0.448，配對b 的Sig(雙尾）值為0.182，均大于0.05，說明搭配部分與類聯(lián)接部分的成績下降不顯著。證實語料庫對詞匯習(xí)得的輔助作用具有一定持久性。配對c 與配對d 的Sig(雙尾）分別為0.001 和0.000，均小于0.05，說明詞匯語境意義部分和總成績的下降具有顯著性。

4 結(jié)語

4.1 研究發(fā)現(xiàn)

（1）詞匯測試結(jié)果證明，語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)對受試者掌握詞匯搭配、類連接及詞匯語境意義有積極作用，其中對詞匯搭配和類連接的幫助更持久。

（2）問卷及訪談結(jié)果顯示，受試者對語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)模式及效果較為滿意，表示后期會繼續(xù)使用。但也發(fā)現(xiàn)部分受試使用語料庫過程中多遇界面卡頓、使用次數(shù)受限、操作不熟練、語料過多，無從下手等問題，導(dǎo)致其積極性有所下降。

4.2 對策建議

對于大學(xué)生使用語料庫遇到的困難，我們有以下幾點對策及建議：（1）讓語料庫走進(jìn)高校課堂，高校教師可在教學(xué)中視情況應(yīng)用語料庫，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；（2）學(xué)校圖書館可引進(jìn)語料庫資源，定期開展語料庫應(yīng)用講座；（3）開發(fā)語料庫應(yīng)用方面的慕課資源，傳播語料庫知識。

綜上所述，語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)具有較強的現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值，但實現(xiàn)其推廣以推動英語教學(xué)改革和師范生技能提高，彌補傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)模式的不足仍需多方努力。