大學生學業與職業生涯規劃課程改革探析

高志遠　林潘能　王中偉

摘 要：高校學業與職業生涯規劃教育對學生的重要性不言而喻。本文分析了目前高校學業與職業生涯規劃課程在實施過程中出現的課程內容單一、教學手段和形式比較隨意、教師隊伍水平參差不齊和缺乏有效的評價標準等問題。為了提高課程的實效性、對現有的規劃課程提出改革方案，即完善職業規劃課程內容體系、改善教學方法、提高教師隊伍師資水平、評價方式多元化，引導大學生進行合理的學業和職業生涯規劃，提高學生就業核心競爭力。

關鍵詞：大學生 學業規劃 職業生涯規劃 課程改革

Analysis on the Reform of College Students' Academic Work and Career Planning

Gao Zhiyuan，Lin Panneng，Wang Zhongwei

Abstract：The importance of college academic and career planning education to students is self-evident. This paper analyzes the problems of single course content， random teaching methods and forms， uneven teaching staff and lack of effective evaluation standards in the current implementation of college academic and career planning courses. The paper aims to improve the effectiveness of the curriculum and propose a reform plan for the existing planning curriculum， that is， to improve the career planning curriculum content system， improve teaching methods， improve the level of the teaching staff， diversify the evaluation methods， and guide college students to conduct reasonable academic and career planning， so as to improve the core competitiveness of students.

Key words：college students， academic planning， career planning， curriculum reform

1 學業規劃與職業規劃的關系及重要性

學業規劃是為了實現人才性價比最大化，并獲得未來職業發展必須的素質和能力，從而實現順利就業[1]。職業生涯規劃，是結合社會發展對人才的需求情況分析，以及自身各方面的因素考慮，規劃未來的職業方向和發展計劃。學業規劃是完成職業規劃的前提條件，對于職業規劃有輔助的作用，所以，合理地進行學業規劃以及職業生涯規劃都能讓學生更順利地完成學業、更好地確定自己未來的職業方向[2]。因此，高校也開設了相關的指導課程。但是，現階段職業生涯規劃課程仍面臨著許多的需要解決的問題。所以，如何全面提高大學生的綜合素質和核心競爭力，是目前大學生學業與職業生涯規劃課程改革最重要的任務。

2 當前高校職業生涯規劃課程教學存在的問題

在具體的課程實施過程中，學業與職業生涯規劃課程還沒有形成完整的體系，當前高校職業生涯規劃課程主要存在以下問題：

2.1 課程內容單一，缺乏連續性

高校學業與職業生涯規劃課程內容應該要立足于如何讓學生實現全面的發展。但是目前，課程內容仍較為單一，比較注重就業形勢的分析、創業、面試技巧的培訓，應聘技能的強調等等，缺乏學生職業能力測評、職業發展規劃、職業心理輔導等內容。只是注重訓練擇業技巧，而沒有進行全面考慮以及整體規劃，難以使大學生養成職業生涯規劃意識[3]。

目前，由于國內高校的課程主要是針對畢業生，沒有根據大學生不同學習時期的特點來設置課程內容，因此，大部分的課程內容設置缺乏連性。畢業生無法全面了解職業生涯規劃的內容與方法，低年級學生也無法得到長期的職業生涯教育培養訓練，無法養成職業素質和能力。

2.2 教學手段和形式比較隨意

目前在職業生涯規劃課程的實施過程中，大部分高校的教學手段有講座、課堂授課、就業指導等形式，其中最主要的形式是講座和課堂授課，老師主要依靠講授的方式進行知識點的講授。這樣的教學手段缺乏系統性，沒有明確把握重點，便無法對學生進行針對性的咨詢和系統的指導。沒有更多地讓學生真正地參與互動和體驗，學生無法更好的認識和感知學校開設的規劃課程，從而不重視規劃課程，覺得跟自身所學專業沒有太大的關聯，考核方式業比較隨意，造成課程的實際效果比較差。總體的教學手段和形式比較隨意，無法發揮到規劃課程的重要作用。

2.3 教師隊伍水平參差不齊

一直以來，由于高校主要是把更多的精力放在提高教學質量、提高科研水平以及做好學生管理方面。而且，高校在職業生涯規劃方面投入較少，因此，高校專業的學業與職業生涯指導教師隊伍整體素質參差不齊，專門從事職業生涯指導的教師比例較小，甚至一些高校沒有專職職業指導教師。有些就業指導中心甚至由行政人員或者思想政治輔導員擔任，而且多為兼職，沒有太多的精力和時間為大學生做針對性的職業生涯規劃指導，專業化程度不夠，無法實質性地教會學生做好自身的職業生涯規劃。總的來說，學校缺乏專業的師資隊伍。師資力量是高校職業生涯規劃課程實施的重要一環，因此，師資結構以及課程管理方面需要進一步優化提高。

2.4 缺乏有效的評價標準

職業生涯規劃課程沒有形成一套完整、合理、有效的課程評價體系標準，在課程實施的過程中，就無法獲得有效的反饋。現階段，很多高校在課程內容、課程目標、課程實施等方面還存在很多問題，所以，沒有形成完善健全的課程監督評估機制，教學的考核方面也不夠嚴謹。主要是以考試作為最主要的評價方式，比較單一，雖然考試比較容易開展，而且能夠考察學生對具體知識點的掌握程度，但由于考試忽視了學生在教學過程中的成長變化，無法通過一次期末考試來衡量學生職業能力的提升，以及自我認知的提高。因此，考試的評價方式是不利于課程發展的。難以實現對課程質量進行評估和監督，無法達到課程效果的保障體系的建設。所以，如何建立一套有效的職業生涯規劃課程評價標準，使課程價值得到有效的反應，才是當前最重要的任務。

3 大學生職業生涯規劃課程教學改革方向和重點

高校設置職業生涯規劃課程的重要性不言而喻，這就要求學校對職業生涯規劃課程進行必要的教學改革。根據目前課程存在的多方面的問題，高校的職業生涯規劃課程教學改革方向和重點可以從豐富課程內容、改善教學方法、加強教師隊伍、評價方式多元化等方面來進行，這樣才能讓課程改革真正落到實處，提升教學效果。

3.1 完善職業規劃課程內容體系

針對目前存在的課程內容過于單一的現狀，課程內容應該既要包括專業、職業方面的基礎知識，又要包含職業生涯規劃，學生就業方面的技能以及創業的相關知識等多方面、多層次的內容。適當增加職業能力測評內容，通過職業能力測評，學生可以根據自己的性格、能力等各方面因素來確定未來的職業生涯發展規劃;增加職業心理輔導內容，根據大學生的心理發展特點，注重學生的的心理特點和需求，給學生實用有效的職業心理輔導幫助學生確定自己的職業目標;針對課程內容的缺乏連續性問題，應建立完善的職業生涯指導內容體系。將職業生涯規劃課程的內容連續的安排在大學四年教學中。在大一大二的教學中，注重學業規劃的重要性教育。在大三大四的教學中注重職業生涯規劃教育，加深對職業目標的思考，強化職業認知意識，引導學生清晰的認識自我，結合所學專業的發展前景，完成職業定位[4]。

3.2 改善教學方法，教育手段的多樣化

目前教學中存在的教學手段比較隨意的問題，學校應針對性的對學生進行指導。可以采用的教學方法有講授教學法、模擬教學法、分組教學法、參觀體驗法等[6]。針對理論性較強的課程知識，需要教師的系統梳理和講解，應采用講授法，能夠提高學生對理論內容學習的有效性。針對實用性比較強的教學知識，可以采用模擬教學法，通過模擬，學習求職面試方面的重點知識和技巧，能過獲得較好的教學效果。同時，針對職業發展中的問題，可以根據學生的年齡，興趣，性格等標準，采用分組教學法，充分發揮每個學生的優勢和作用。對于實踐性比較強的就業，創業等板塊的教學內容，可以采用參觀體驗法，到就業、創業現場的參觀體驗，獲取知識提升的同時也能增加學生對職場、創業環境等的體驗，增強學生的實踐運用和實踐操作能力。總之，要不斷改善教學方法，實現教育手段的多樣化。

3.3 加大對職業生涯指導專職教師的培養，提高教師隊伍師資水平

學校需要整體提高專職職業指導教師的師資水平。首先，對專職教師提供多樣化的理論與實踐培訓途徑，掌握職業生涯規劃中的技能和知識，達到專業化水平。同時，學校可以通過聘請具有扎實的業務知識的企業人員，為學生傳授職業規劃課程。采用骨干專業課教師、輔導員與兼職輔導教師結合，邀請校外專家擔任兼職指導人員，打造專業的學業生涯規劃教師隊伍[7]。專業課教師主要負責在就業方向提供指導，輔導員主要是做好課程輔助的工作，加強學生的學業和職業規劃意識，檢查學生學習進度和效果。校外專家則通過講座集中給學生進行更加符合企業需求的就業指導。這樣的師資隊伍對本專業的就業方向，就業環境，行業發展趨勢非常了解，也能夠明確學生在未來就業的過程中所需要具備的能力和職場素質。通過培訓和人才引進，提高教師隊伍師資水平。

3.4 評價方式多元化

單一的評價方式，無法有效的對學生進行后續指導。因此，建立一套能夠有效的評價標準。首先，在評價主體方面，學生本身也可以參與到評價中來。通過學生的自我評價，不斷提高自身的主體意識，能夠更好地發揮自身的優勢。評價方式方面，可以采用多種評價方式，主要有外部評價和內部評價兩種類型。外部評價指的是社會相關企業和單位的評價。企業對員工的要求不斷提高，因此，學生在參加社會實踐活動過程中，重視社會相關企業和單位的評價指標，通過實習評價的結果反饋，學生能明確自身優缺點，掌握企業所需要具備的能力。內部評價是指學校內的教學評價。教學評價不僅要關注就業率，還要更多的關注學生就業的質量，也就是就業能力。要注重就業能力的發展，學校要從多維度進行評價，評價專業能力，組織協調能力，實踐技術能力等。

只有建立完善的評價制度，讓評價方式多元化，形成良好的反饋評價信息，才能更好地進行職業生涯規劃，掌握課程所需要的知識與技能。

4 結語

總而言之，高校要根據社會的發展趨勢對學業與職業生涯規劃課程做出改革，在課程內容，師資，教學方式，評價方式等多方面不斷探索創新，進一步完善職業生涯規劃課程指導模式，不斷幫助學生能確定未來的職業發展方向，提高學生就業核心競爭力。

基金項目：廣東理工學院質量工程：大學生學業與職業生涯規劃課程改革探析（JXGG2019014）。

參考文獻：

[1]周西安，王立軍.高校大學生學業規劃研究[J].教育探索，2012，（4）：83-86.

[2]韋芳，柯強.地方本科院校大學生學業規劃與職業規劃教育研究[J].機械職業教育，2011，（9）：53-55.

[3]孔夏萌.高校職業生涯教育課程研究[D].重慶：西南大學，2013.

[4]陳藍爝.大數據環境下大學生職業生涯規劃課程教學改革探析[J].高教學刊，2018，7：119-121.

[5]嚴怡.大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[D].重慶：西南大學，2015.

[6]王訓兵，李曉波，王飛大.學生學業生涯規劃現狀及對策.[J].教育與職業，2012（5）：73-74.