核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)探究

陳彬

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀就是一個(gè)從外到內(nèi)，慢慢吸收的過程 ，而寫作就是把閱讀得到的信息，通過文字的形式進(jìn)行整合輸出的過程。閱讀與寫作看起來是相互獨(dú)立的 ，其實(shí)它們之間有緊密的聯(lián)系。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┐罅康乃夭模芏鄬懽黛`感也是源于大量的閱讀，而寫作能提高閱讀理解能力。小學(xué)語文老師要注重讀與寫的有機(jī)結(jié)合，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)一直采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式。閱讀與寫作教學(xué)在小學(xué)階段是語文教學(xué)中兩個(gè)重要的教學(xué)課型，一定要做到相互促進(jìn)。在平常的教學(xué)過程中，要把閱讀與寫作結(jié)合起來，實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文讀寫一體化概述

語文學(xué)習(xí)一直都是對(duì)語言的理解與表達(dá)，這兩者之間有著非常密切的關(guān)系。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“每次談到寫作，必須先談到閱讀。”閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，掌握相關(guān)閱讀知識(shí)，寫作知識(shí)，提高閱讀理解能力、分析能力、表達(dá)能力等，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而寫作，就是利用語言文字進(jìn)行感受、感悟、思想的表達(dá)。寫作對(duì)閱讀而言，就是對(duì)那些優(yōu)秀的寫作手法的應(yīng)用模仿，是對(duì)其他知識(shí)的改造和消化，更是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值的一種簡單表達(dá)。閱讀是與文本進(jìn)行對(duì)話，而寫作是對(duì)寫法的應(yīng)用，只有把讀寫一體化，才能更好地提高學(xué)生們的表達(dá)能力。提高讀寫一體化，關(guān)鍵就在于寫的有效性，積極地把學(xué)生寫與讀的能力結(jié)合起來，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)逐漸進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

二、讀寫一體化的策略探究

1.激發(fā)閱讀興趣，尋找寫作資源

在新時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只是老師一味地講授，灌輸，要給予學(xué)生更多的自由。教師要積極地為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語文閱讀情景，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有基本的認(rèn)識(shí)，更好地理解課文。教師要對(duì)其中用到的好的寫作手法以及難以理解的段落進(jìn)行講解，對(duì)精彩的段落進(jìn)行深入賞析。這樣才能激起學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀文章時(shí)更好地體會(huì)文章的感情色彩，為以后的寫作提供更好的資源。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)課文《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀，在閱讀過程中掌握其中的字詞等，并積極地感受作者內(nèi)心的情感，然后詢問學(xué)生們閱讀后的內(nèi)心感覺，與學(xué)生進(jìn)行交流。之后教師再帶著學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者的內(nèi)心，拉近學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中主人公的高尚情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏感，讓學(xué)生更好地感受語言的魅力， 為他們以后的寫作做好鋪墊。

2.提高寫作水平，增加閱讀能力

以寫促讀，就是從閱讀教學(xué)的目的出發(fā)，通過對(duì)寫作能力的提升，增加學(xué)生的閱讀欲望和閱讀理解能力。通過對(duì)一定難度的寫作技巧和寫作手段的理解，可以促進(jìn)學(xué)生自覺、深入地閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力。即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務(wù)，以寫的形式完成輔助讀的目的，通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。“書到用時(shí)方恨少”，學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，希望獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。

3.借助信息技術(shù)，為讀寫一體化做保障

在小學(xué)語文讀寫一體化的教學(xué)過程中一定要注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，教師可以用多媒體為學(xué)生們的閱讀以及寫作提供必不可少的信息上的保障，更好地深化小學(xué)語文讀寫結(jié)合一體化的教學(xué)效果。但對(duì)多媒體的應(yīng)用一定要科學(xué)、合理，避免出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。例如，在對(duì)小學(xué)語文五年級(jí)的課文《圓明園的毀滅》進(jìn)行講解的時(shí)候，教老師做再多的表述，也不如通過多媒體播放反映當(dāng)時(shí)情況的視頻更能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈。積極地應(yīng)用多媒體，更好地讓學(xué)生體會(huì)閱讀與寫作的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

三、結(jié)語

在如今素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)要做到閱讀能力與寫作能力的同步提升，就要注重二者的銜接，于是語文閱讀寫作一體化教學(xué)的模式就迎著時(shí)代的潮流進(jìn)入了課堂。對(duì)教師來說，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，把兩者有機(jī)結(jié)合起來才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建核心素養(yǎng)，促進(jìn)國家教育事業(yè)的迅速發(fā)展。