微電影欣賞提升學生寫作素養

楊敏

剛下班回到家，我的手機微信的聲音就響了。“老師，前幾天我看到一部微電影，很震撼！明天星期五，您不是要給我們上作文課嗎？我覺得和明天作文題目很契合。”下面是一個網頁鏈接。

發微信的學生是俞某某，我的語文課代表。一向學習刻苦的她是老師的好助手。晚飯之后，我看了那部微電影《紅霧》：

明天的作文題目是課文《喂——出來》的續寫。一篇科幻短篇小說的續寫，最需要的就是學生在現實基礎上展開合理的想象。創作主題直指霧霾的微電影《紅霧》曾入圍2013年意大利卡斯特拉內塔電影節，與課文《喂——出來》在構思上有異曲同工之妙，結尾很有特點，出人意料且發人深省。但如何調動學生的寫作熱情，如語文新課程標準中所要求的“激發想象力和創造潛力，在實踐中學習和運用語文”“密切聯系學生的經驗世界和想象世界”“激發學生的學習興趣和創新精神”，卻不是一件容易的事情。

這堂作文課中，學生的發言很積極。在結束語中，我這樣對學生說：“在看完《紅霧》后，我查詢了有關的資料。資料顯示，《紅霧》導演何帆曾就讀于武漢大學，上大學時加入了武大文華劇社。在老師看來，《紅霧》與課文《喂——出來》的結尾很相似，其實，我們也可以把《紅霧》看成是一篇微型小說，有興趣的同學可以嘗試寫一篇微型小說。”

過了幾天，我上完語文課回到辦公室，學生俞某某和王某某來找我。

“老師，這是我寫的小說《哥哥，我們看海去》。”俞某某拿出一本筆記本遞給我。

“老師，我也寫了一篇。”王某某羞澀地說。

“哦？”我顯然有點驚訝。想來上次作文課對學生還是有點作用的。我不禁竊喜。

“老師，其實，班上還有很多學生寫了小說。”俞某某打了小報告。

“是嗎？”我感到有點懷疑。平時寫作文的時候，很多學生喜歡在網上抄襲，為此，語文教師很是頭疼。

我回到教室，學生都圍了上來，興奮地告訴我這幾天寫了什么小說。看看這些小說的題目，什么“兩個女孩的世界”“來到土衛二號”“樹妖傳奇”“來自地球的生命”“相遇時間”“記憶機器”等等。

“寫得不錯！”我說，“老師想和你們一起寫小說。”

“真的嗎？”學生們都高興得叫了起來。

“不過，要想寫好小說，首先要學會認真讀小說，我想給你們推薦幾本書，不知道你們愿意看嗎？”我試探著問。

“好啊！”學生們回答得很整齊。

看到學生對寫作有這樣的熱情，我很高興。

這一周，我給學生推薦了畢淑敏的小說集《紫色人形》和葉辛的中短篇小說集《帶露的玫瑰》。

閑暇之余，整理書房里的報紙，在《中國教師報》上看到“同理心”一說。英語單詞“Empathy”，也被譯成“神入”“同感”“共情”“移情”等。“同理心”一詞最早是美國心理學家鐵欽納提出的，意思是指了解他人的感受、認知他人情緒的能力。“同理心”是心理學理論術語，一般來講，是認知和情感兩個方面，也就是我們常說的“換位思考”和“感同身受”。將微電影欣賞引入到寫作教學中，和學生一起看微電影、一起讀書、一起寫小說的快樂時光，不正是“同理心”理論所主張的，把讀寫教學看成是師生分享彼此體驗與思想的過程嗎？

中學生思想活躍，有豐富的想象力和獨特的創造力，對制作精良的微電影的喜愛是毋庸置疑的。將微電影欣賞和寫作教學結合起來，無疑是提升學生寫作素養的途徑之一。獨特體驗與見解是學生寫好作文的重要素養。“快餐式閱讀”充斥網絡的當下，學生靜下心來讀文學作品的不多，讀文學名著而有獨特體驗成為一件不容易的事情。葛威在《“同理心”——開啟學生心靈之門的鑰匙》一文中認為，“同理心，首先是理解和體驗他人的情感和認知”，教師只有“放下教育者的身架， 與學生平等對話，用同理心去接納他們， 理解、 寬容、體察他們成長的苦惱， 才能幫助其順利度過生活和心理上痛苦和迷茫，向上向善健康成長。” 和學生一起欣賞微電影、評電影、寫小說，教師把自己作為學生的一份子，注重的正是學生在閱讀、寫作過程中的真實的活動體驗。語文教師要培養“一個人在集體或與同伴的共同生活中的敏感度”， 就要和學生在一起閱讀、寫作。

微電影欣賞和寫作營造了和諧的師生關系。“同理心”理論強調站在對方的立場上去理解彼此，師生共同觀影、寫作的過程就是要努力營造一種彼此了解的氛圍。微電影欣賞從師生情感體驗出發，通過寫作進一步挖掘微電影的價值和內涵。更值得一提的是，微電影的獨特魅力，吸引著學生，啟迪著學生，提升了學生思辨能力，在營造和諧師生關系的同時，也給學生寫作留下廣闊的創作空間。

微電影欣賞是在輕松、愉快甚至是親密的氣氛中進行的。電影欣賞和影評使得課堂閱讀教學中師生有了共同的話題，而且這種話題是學生們都感興趣的。活動中所體現的同伴關系使讀寫活動成為學生的一種“娛樂”活動。微電影欣賞下的同伴閱讀讓學生獲得更多的體驗、思考、表達的機會。