農村小學科學教學現狀及對策分析

文小平

摘? 要：小學科學課程，作為基礎性課程，舉足輕重。然而一些農村小學科學教學現狀堪憂，要想激發農村孩子對科學的好奇心和求知欲，更好地培養學生的科學素養，迫切需要我們努力做到：注重教師專業素養的提升;注重農村教學資源的挖掘;注重學生科學探究精神的培養;四、注重以“玩”促學。

關鍵詞：農村小學科學? 教學? 對策

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0209-01

《義務教育小學科學課程標準》（2017年版），將小學科學課程性質定義為“基礎性”課程，開課年級從3至6年級改為1至6年級，足以彰顯科學課程在小學階段的重要性。“培養學生科學素養是科學課程的宗旨”，課標理念的落地和踐行，是小學科學教師努力和奮斗的方向。

然而個別農村小學科學教學現狀應引起重視：一是師資力量不足。一些教師大多不是專業教師，也不是專職教師，基本上都是語文、數學等其他學科教師兼職。兼職的科學教師長期以來受傳統教學觀念的影響，主要研究語文和數學教學，視科學為“副科”，教學中多數“講科學、背知識”。二是實驗走形式。一些學校沒有專門的科學實驗員，實驗器材也不豐富，準備器材、填寫資料紛繁復雜，越麻煩越“敬而遠之”，實驗教學也就做做樣子走走過場，淡化了學生親身經歷科學探究的過程。三是學生學習興趣不濃。教師以“講”（講科學）代“做”（做中學），期末應付考試死記硬背知識點，導致學生學習興趣不濃，缺乏學習科學的內在動力。

1? ?注重教師專業素養的充分提升

小學科學課程可謂是個“百寶囊”，涵蓋了物理、化學、生物、地理、天文等學科知識。這就要求科學教師要對不同領域的知識進行涉獵，擁有足夠的專業知識和基礎知識，才能在教學中運用自如。記得學習了《食物鏈》一課后，一名學生問：“老師，豬蘢草是生產者還是消費者呀？”是呀，豬蘢草既有葉綠體，能自己制造養料，又捕食小蟲子，究竟是生產者還是消費者呢？老師也不確定，只好靈機一動 “這個問題，你問得好，這種主動學習的精神值得表揚！你可以先查查資料，如果找不到答案，到時老師再和你一起探究。”原來豬籠草捕捉昆蟲只是從昆蟲體內獲取氮元素以彌補土壤中養分的不足，不獲取能量;豬籠草有葉綠體，自己進行光合作用， 所以說豬籠草是生產者。作為科學教師，既要深刻理解課標理念，又要創造性地使用教材;既要有扎實的專業知識，又要有豐富的基礎知識。

2? ?注重農村教學資源的廣泛挖掘

農村生物資源豐富，農村孩子對動植物有較豐富的元認知。教師要大力開發校園及周邊科學教學資源，把農村孩子積累的生活經驗運用到學習中，又用學到的科學知識處理實際問題，從生活中來，到生活中去。在教學《動物的生命周期》時，讓學生把家里養的蠶帶進課堂，仔細觀察并做好記錄。學生用自己家里的蠶來學習，分外用心;學生具有豐富的養殖經驗，養殖方面老師不用操心太多。在學習的過程中，他們又用學到的科學知識解決養殖中存在的問題。他們原來只知道怎樣做，學習后他們又知道了為什么該這樣做。這樣的科學教學不但有豐富的素材，學生也意識到學習的科學知識就是他們生活經驗的“有意注意”，不是高大上的高科技，而是生活經驗的發現、歸納和總結，是生活經驗的升華。

3? ?注重學生科學探究精神的深度培養

“小學科學課程倡導以探究學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。”例如，我這樣來教學《電磁鐵的磁力（一）》：

首先，實驗導入，提出問題。學生分小組做電磁鐵吸大頭針的小實驗，由于各小組吸起大頭針個數的不一樣，學生產生了認知沖突，感知電磁鐵的磁力有大小，并且可以改變，從而提出了要研究的問題：改變電磁鐵磁力大小的因素。

其次，大膽猜想，充分假設。假設很重要，是發散學生思維、培養學生創新精神的重要一步，但假設不是空想，而是有道理的猜想。因此，要求學生大膽假設并簡單陳述理由。

第三，小組討論，設計實驗。完善的實驗計劃是順利進行實驗的重要保證，設計實驗本身就是科學嚴謹性的外在呈現。

第四，小組合作，檢驗假設。知識得由學生自主建構，不是老師灌輸。各小組根據實驗計劃進行實驗，在實驗中仔細觀察現象并記錄，分析實驗現象或數據，從而將學習伊始的大膽猜想華麗轉身，化為科學論證后的結論。學生不是“講科學”“背科學”，而是在實踐動手和真實體驗中獲得“真理”，這種對“去偽存真”的科學事實與規律的折服，正是科學魅力的深度彰顯。

4? ?注重以“玩”促學

玩是兒童與生俱來的天性，科學活動本身就帶有“玩”的色彩，玩是活動方式，不是目的，要與學習的科學內容有關。例如，教學《電和磁》這節課，以玩為主線，既讓學生玩得開心，又誘導他們從中悟出科學道理。開課時，給每個小組一塊條形磁鐵、一節電池、一個指南針、一根導線、一個小燈泡，讓他們自己玩，要求他們玩的時候記住玩法和每種玩法的發現。學生在玩中水到渠成地理解了電流的知識和指南針指示南北的性質，為后面繼續玩作了鋪墊。當學生們覺得就是這么一回事時，老師掐住時機，隨即拋出了新玩法，然后提出玩的新要求。頓時，一石激起千層浪。學生興奮地按要求分組玩，小組合作再現經典實驗，最后交流玩時觀察到的現象，分析現象得出“電能產生磁”。那一刻，學生的成就感似乎已經朦朧地產生了……老師再次追問：你有辦法使指南針偏轉更明顯一些嗎？顯然，這是對 “玩法”提出了更高的要求，學生經過激烈討論，得出短路和把導線做成線圈這兩個新的玩法，學生接著在玩中仔細觀察發生的現象，經過分析，得出“電流越強，磁性越強”的結論。這時，學生的成就感近乎“爆棚”，儼然一個個小小的科學家，“玩家們”顯然在玩中嘗到了“甜頭”，試問：他們那科學探究的腳步又怎會舍得停下呢？

實踐告訴我們：教師要善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合豐富的農村教育資源，創造性地為科學教學服務。當你在感慨中國高鐵技術屢屢刷新國際高鐵紀錄，不斷突破世界建高鐵禁區，成為“國家名片”之時，你可曾想過這也許有你的功勞。因此，農村科學教師，定要“科學”施教，“創新”施教，注重培養學生的學習興趣、正確思維方式和科學素養。