授人以魚不如授人以漁

摘要：近年來，整本書閱讀越來越受青睞，但學生的閱讀時間有限，閱讀興趣不同，教師可在緊張的學習之余，充分利用有限的時間，通過自主閱讀的方式調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀效率。擬從教學實踐出發探討自主閱讀，再從情感體驗、閱讀方法、外部平臺三個方面分析提升學生自主閱讀水平的方法。

關鍵詞：自主閱讀;整本閱讀;廣泛閱讀

1941年葉圣陶先生第一次明確提出“整本書閱讀”的理念，表達了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點。

時至當下，整本書閱讀已經成為語文教學的新風尚，新高考對整本書閱讀提出了更高的要求。鑒于新高考改革，全國統編教材語文總主編溫儒敏說：“高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改。閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字;閱讀題量也增加了，2019年的題量，不是題目的數量，是你要做完的題的體量，比去年悄悄增加了5%-8%。高考的閱讀面也在悄悄變化，包括哲學、歷史、科技等方面的內容。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平。”

語文教學中怎樣進行整本書閱讀？什么時間讀適宜？什么地點讀有效？讀什么書合適？讀多少書恰當？精讀還是略讀？粗讀還是細讀……很多問題隨之而來，如何從根本上解決上述問題，筆者覺得培養學生的自主閱讀能力是關鍵。

自主閱讀是指閱讀個體在閱讀過程中自覺積極而主動的閱讀行為，這種行為需要學生的積極思考，體現的是學生主動參與的精神和強烈的求知欲。自主閱讀不同于外在壓迫式閱讀，也不同于娛樂式閱讀，更不同于急功近利式閱讀，自主閱讀是將閱讀的需要內化為自覺的行為，是為了習得知識、尋求精神愉悅、收獲精神果實的終極目標而開展的閱讀。因此，自主閱讀可以理解為是一種根據自身閱讀基礎和閱讀需求自由選擇閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法，最終完成具體閱讀的閱讀模式。

一、培養學生自主閱讀的情感體驗，激發學生閱讀興趣

目前的語文教學偏重于解題規律探究，由此導致閱讀文本不是引導學生去欣賞文本，而是將文本分解成跟考點相關的考題，再一題一題地解決，致使文本支離破碎，沒有美感，這使得閱讀成為一種功利消極、枯燥乏味的活動，學生對閱讀學習失去了興趣。閱讀沒有愉悅感，學生成了解題機器，還有幾個學生能堅持自主閱讀？因此，教師在閱讀教學中應注重共情影響，側重讓學生與閱讀對象產生情感共鳴，使學生體驗作品中人物的悲歡離合，讓學生與作品中的人物產生同歡喜共命運的閱讀感受。如何去做呢？教師可以從擴大閱讀空間入手。局限在小范圍的教材中難以打開閱讀視野，難以尋求到共情的支點，自然就難以激發學生的求知欲、難以培養學生的閱讀興趣。拓展閱讀，學生可以自由馳騁，品味各種文本，總會有管中窺豹、可見一斑的時候。例如，在閱讀名著《家》時，教師可先不急于梳理文脈，不著急留習題作業，而是先提出幾個閱讀要求：“你讀到了什么？你被誰感動了？你有什么想法？”再給學生一段時間進行整本閱讀。學生不受具體題目的限制，在寬松的環境下自由閱讀會比較投入，讀完之后輕松交流，暢所欲言。這時教師要注重耐心傾聽，適時針對學生的談論提出問題，及時糾正學生理解的偏差。在這種模式下，學生的閱讀興趣被激發出來了，雖然讀書耗時多一些，但學生能主動積極地思考，其對名著的理解也會深刻得多。

二、嘗試多種閱讀方法，提高學生自主閱讀的效率

閱讀整本書應注重閱讀方法。可以先瀏覽目錄，了解書籍框架結構;讀讀序言，理解作者的寫作意圖;翻翻重要章節，明白文章大致構思。這是一種快速了解圖書的方法，可謂“好讀書，不求甚解。”可以迅速瀏覽，掃描全文，只觀其大意，在頭腦中形成初步印象，知道是什么人干了什么事，有什么結果。接下來就可以通覽全文，細細品味，獲得對整本書的完整印象。此時如若遇到疑難處，小疑則小進，大疑則大進，前后勾連可達到融匯貫通。通讀之后有余力的學生還應該追求朱熹所說的：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這就是通常所說的“熟讀精思”。細細品讀、多多思考、不斷琢磨、反復研究，閱讀的最終目的是萃取精華，力求透徹明白。不過，浩如煙海的書籍不可能全部按這種方式開展閱讀，學生需要廣泛閱讀，博采眾長，但更需要有針對性地選擇閱讀書目。選中的書目可以反復讀，重復閱讀可以對閱讀內容進行再加工和再創造，正可謂“溫故而知新”。閱讀過程中學生還需要作好摘錄、寫好心得體會，這也是提高閱讀效果、提升閱讀能力的好辦法，值得學生嘗試與堅持。閱讀之后要進一步反思、交流，跟同齡人交流以期共同進步，與師長交流有助于解決疑難，打開眼界，開闊心胸，提升思想境界。例如，在閱讀名著《紅樓夢》時，教師可先按章節梳理回目內容，再讓學生按人物整理事件，縱向橫向雙管齊下，讓每個事件都在拉網式的閱讀中加深印象，引導學生在整理的過程中思考同樣的事件不同人物的處理方式，相似性格人物的區別，鞏固其對作品的理解。再讓學生提出問題，自己分析、解決問題，也許其提出的問題不那么嚴密，也許其提出的問題比較刁鉆，但這種方式有助于學生養成良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀的效率。

在整本書閱讀過程中綜合運用諸如此類的各種方法，可以使學生體驗更多的個性化閱讀。長此以往，學生一定能養成良好的閱讀習慣，從而有效開展自主閱讀。

三、學校搭建學習活動平臺，提升學生自主閱讀的效率

每個學生都是一個獨特的生命體，其興趣愛好各不相同，閱讀的喜好自然也不相同，這就需要學校定期舉辦一些讀書交流活動，幫助學生尋找志同道合的閱讀伙伴。自主閱讀后學生相互之間的自由討論、碰撞交流有利于形成一個表達獨立思想和創新觀念的閱讀環境。同時，閱讀的差異性使得交換閱讀的可能性變小，豐富多彩的網絡圖書便為學生自主閱讀提供了保證。將學校現有的圖書資源利用好并不斷更新，爭取為學生提供自選的閱讀平臺。在此基礎上逐漸實現學生自由安排閱讀計劃，真正實現由教師灌輸式閱讀向學生自主閱讀的轉變。由于高中生的學習時間緊，怎樣才能在有限的時間內盡可能多地實現有效閱讀是亟待解決的問題。每學期開學時教師可先提供閱讀書目，縮小閱讀范圍;閱讀過程中再適時引導幫助;定期在班級組織讀書交流會;鼓勵學生參加學校的讀書社團活動等，這些都有利于引導學生積極參與自主閱讀。

培養學生自主閱讀能力的方法是多變的，閱讀教學中應以學生為主體，讓學生主動求知、樂于閱讀、樂于思考，化被動閱讀為主動閱讀便可以實現由授人以魚向授人以漁的轉變。

作者簡介：陳瑞紅（1980—），女，江蘇省海安市實驗中學一級教師，主研方向為語文閱讀教學。