關注內部語言　指導解讀詩歌

曹萍

摘? 要：和其他文體的作品相比，詩歌的解讀有很大的難度，詩歌除了具有音樂性結構性的特點，同時也具有非理性和個人化向度，這使得詩歌解讀分析不能形成模式化，而應該指向個性化。在教學中，要注重引導學生關注內部語言，指導學生深度解讀詩歌。

關鍵詞：詩歌解讀? 內部語言? 策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0058-01

學者A.P.魯利亞認為內部語言體現了言語主體強烈的欲望和需求，表現了言語者濃厚的情感。這對于詩歌解讀能提供不少幫助，教師在指導高中學生學習詩歌作品時，要指導學生關注詩歌的內部語言，嘗試體會詩歌作者的欲望和需求，感受作者獨特的情感表達。

1? ?建構內心秩序，把握詩魂

學者馬正平認為從本體論的角度來看，寫作的終極意義是運用語言創造生命生存自由秩序。在指導學生閱讀詩歌時，教師也要促使學生關注詩歌的內心秩序，嘗試把握住詩歌之魂，學會如何正確解讀詩歌。在閱讀詩歌時不僅要關注其表面意義，還要嘗試把握住其思想和情感。

在閱讀《面朝大海，春暖花開》這首詩歌時，不少學生都注意到了詩歌展現出了一種對于美好生活的向往之感，作者所向往的美好生活十分簡單，從事著“喂馬、劈柴”的簡單勞動，只要能生活在“面朝大海，春暖花開”的地方就可以。但是如果深入挖掘下去，就能發現這首詩歌有著更為深刻的內在思想和情感。雖然作者在詩歌中盡力地展現幸福和美好的心情，但是深究下去卻會發現，作者將自己的俗世生活降低到最低的標準，認為繁瑣的事務將自己羈絆，所以他只愿意用“喂馬、劈柴”等最低的物質要求。這其實展現了作者對于現實生活的不滿，作者無法適應煩躁的現實生活，所以希望創造一個簡單而幸福的心靈家園。同時，這首詩歌全部的主語都是“我”，并沒有傳遞幸福的對象，這其實說明作者的內心世界十分孤獨寂寞。深層次閱讀讓學生對于這首詩歌有了更為深刻的理解。

不少詩歌不僅有著語言的豐富性和音樂性，其思想也十分豐厚，能體現作者的情感和精神。教師在指導學生閱讀詩歌時可以讓其嘗試把握住詩歌的內心秩序，體會到其如何利用語言將自己的生命內心秩序進行外在呈現，從而真切的感知詩歌本質。

2? ?體驗時空情緒，把握詩心

寫作是對于生活事件和內心情感的書寫。詩歌具有能體現特定時空情緒的特點，如果能把握住這一點，就能把握住詩心。正如詩人柏樺所說的那樣，由特定情境下事件組成的生活之流就是詩歌之流，也是詩歌的核心。因此在閱讀詩歌時也要把握特定時空下的特定情緒，這樣就能更好地掌控詩心。

《致橡樹》這首詩歌展現的是作者對于平等自由愛情的呼喚，然而隨著時代的不斷變化，不少學生認為男女平等的愛情是天經地義的事情，因此很難理解作者為何會為此創作詩歌，并發出呼喚平等自由愛情的宣言。如果要讓學生理解作者的創作思想，便要讓學生嘗試體驗特定的時空情緒，了解作者在何種特定情境下受到了何種事件的激發而創作了這首詩歌。教師可以適當地給學生介紹一下這首詩歌的背景資料。學生可以了解到，作者創作這首詩歌時，正好拜訪老詩人蔡其矯，蔡其矯談到了自己喜歡的女孩子，認為要找一個十全十美的女孩子十分困難，大多數女子都無法做到才貌雙全。作者認為這種思想是大男子主義，男女應該平等，而不應該將女子作為物品一般品鑒挑選。在了解了這些背景信息后學生就能更好地理解作者為何創作這首詩歌，把握詩心，避免對詩歌的誤讀。

教師在指導學生閱讀詩歌時，可以給學生創設一定的情境，將學生引入情境之中，不僅可以促進學生深度理解詩歌意境，更能促使學生展開聯想，體悟作者借助語言流露的深層情感。通過整體感知的方式了解作者處于何種時空情緒的控制之下。這樣的學習有助于學生對詩歌的內容產生更為深刻的感知。

3? ?關注適度示現，把握詩形

強調內部語言在詩歌解讀中的重要性，就必須在解讀詩歌時遵從詩歌的內心秩序，而且要強調其合理性，而不是通過臆想對詩歌的內容進行胡亂的揣測。教師在指導學生關注詩歌的內部語言時要促使學生通過把握詩形的方式關注其內部語言的適度示現，這樣也有助于學生深入體會詩歌的內容。

《雨巷》這首詩歌有著十分朦朧的意境，在嘗試理解這首詩歌時，學生可能從各種不同的角度入手分析，因此也可能會產生一些過度的解讀。如果能把握住詩形進行分析，或許能讓學生對詩歌有適度的理解。這首詩歌的結構十分優美，第一節和最后一節除了“逢著”被改成了“飄過”以外，其他部分都是一樣的，這樣既起到了首尾呼應的效果，同時也避免了簡單的重復。同時從“逢著”到“飄過”，變得更為虛無，也強調了詩歌的幻滅感。作者追尋著“姑娘”，但是卻終不可得。此外，整首詩歌的韻腳十分巧妙，給人一種回環往復的感覺，這本身就如同一首委婉的小夜曲一樣，縈繞在讀者的心頭，增加了憂傷哀婉的感覺。在此基礎上再理解詩歌的內容，學生能更好地理解。

學者亞里士多德曾經提出過度和不及都是可惡的特性，只有用適當的方式感知的情緒才是正確的，才是美的。在指導學生閱讀詩歌時也要避免學生的主觀臆想，而需要通過分析詩歌語言、結構等方式找到其情感的適度示現，進而對詩歌產生更好的認知。

在指導學生閱讀詩歌時，教師要鼓勵學生關注詩歌的內部語言，體會詩人如何借助語言構筑自己的內心秩序，展現自己對特定時空的獨特體驗和情緒，如果能參考詩歌的語言和形式結構進行分析，則能讓學生找到其中的適度性，更好地理解詩歌的內容，這樣的情境下的理解和感悟對學生而言才是最恰當合理，也才是最深刻的。

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