淺談?dòng)變荷逃欣L本閱讀的實(shí)施策略

陳枳伊　錢淼華

摘? 要：3-6歲幼兒的思維集中在具體形象階段，繪本閱讀憑借其生動(dòng)形象的特點(diǎn)，在幼兒生命教育中起到至關(guān)重要的作用。本文對(duì)幼兒生命教育中繪本閱讀的實(shí)施策略作了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? 生命教育? 繪本

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0057-01

1? ?生命教育的內(nèi)涵

上個(gè)世紀(jì)六十年代美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士最早提出“生命教育”一詞。清華大學(xué)樊富珉教授認(rèn)為：生命教育是教導(dǎo)個(gè)體了解、實(shí)踐和體會(huì) “愛(ài)惜自己、尊重他人” 的一種價(jià)值性活動(dòng)。

2? ?繪本閱讀的發(fā)展及意義

繪本一詞源于日本，中國(guó)最早的繪本原型可以追溯到舊石器時(shí)代，洞穴人在墻壁上刻畫一日生活，在動(dòng)物的鱗片、皮毛、骨頭上用一些特殊的線條組成符號(hào)進(jìn)行記錄。最早出現(xiàn)繪圖與文字結(jié)合形式的是戰(zhàn)國(guó)的帛書，名為《長(zhǎng)沙子彈庫(kù)楚帛書》。繪本閱讀豐富了幼兒教育教學(xué)的途徑，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒在3至6歲階段具有愛(ài)模仿的特點(diǎn)，他們運(yùn)用自身原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于繪本中的人物情景產(chǎn)生自己的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，可以一定程度的達(dá)到自我教育的效果。

3? ?生命教育中繪本閱讀的實(shí)施策略

3.1 選擇合理性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)該有選擇地為幼兒提供可供閱讀的材料，營(yíng)造寬松自然的閱讀環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索以及熱愛(ài)生命的興趣。強(qiáng)調(diào)了幼兒在閱讀中的自發(fā)性與參與感。

教育根據(jù)幼兒的身體和心智發(fā)展的特點(diǎn)、各班的實(shí)際發(fā)展情況、認(rèn)知水平等，選擇適合幼兒的繪本，例如小班應(yīng)該選擇圖畫內(nèi)容占比較多的繪本，內(nèi)容宜淺顯易懂，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)，關(guān)愛(ài)身邊朋友、動(dòng)植物為主;大班則主題更深刻，如面對(duì)親人去世，小動(dòng)物去世應(yīng)該怎樣排解哀傷的情緒等等。

何為好的生命教育類繪本？首先，內(nèi)容應(yīng)是積極向上的，對(duì)待生命以及生活持有積極樂(lè)觀，符合新時(shí)代幼兒思想行為心理發(fā)展的;其次，繪本的主題應(yīng)該是接地氣的，生活化的。這樣才更容易使幼兒理解主人公的情緒，達(dá)到共情，才能真正的將生命教育的真諦為幼兒所用，生命教育才更有意義。第三，繪本的選擇還受幼兒教師自身生命觀與人生觀的影響。教師是幼兒的示范者、引導(dǎo)者，教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)動(dòng)植物的悉心培養(yǎng)，對(duì)待生活的樂(lè)觀態(tài)度，待人接物的良好方式都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻的影響著兒童。因此，教師應(yīng)該先確立起正確的生命觀，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，以飽滿和樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)生命，幼兒也會(huì)耳濡目染向更加積極的方向去發(fā)展。

3.2 方式多樣化

幼兒園實(shí)施生命教育的過(guò)程中，幼兒注意持續(xù)時(shí)間短，經(jīng)常容易分神，即使老師的語(yǔ)言很豐富活潑，但是不如讓幼兒與繪本互動(dòng)起來(lái)，幼兒可以充分發(fā)揮想象力。幾個(gè)幼兒分角色扮演繪本中的情景，教師巧妙運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言和動(dòng)作，使兒童身臨其境。教師可以作為一個(gè)旁觀者，當(dāng)故事進(jìn)展到高潮或者引人發(fā)問(wèn)的階段，教師要適當(dāng)介入。在情景表演中適時(shí)暫停，詢問(wèn)孩子，如果是他們應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考生命意義，解決處理問(wèn)題的能力，提供給幼兒發(fā)揮想象力以及對(duì)生命進(jìn)行思考的空間與條件。在記憶發(fā)展方面幼兒形象記憶占優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展教學(xué)中可以使用繪本與自然結(jié)合的形式，教師和幼兒帶著繪本走到自然中去，感受生命的韻律，在樹(shù)葉沙沙作響，鳥兒聲聲啼叫中開(kāi)展生命教學(xué)，豐富幼兒的生命情感體驗(yàn)，充實(shí)幼兒的生命認(rèn)知。

教師可以將某一個(gè)繪本的最核心內(nèi)容提煉出來(lái)，在開(kāi)展過(guò)程中將故事輔之以幼兒創(chuàng)造性的思維，從而創(chuàng)造出一個(gè)幼兒真正感興趣，貼近幼兒，參與感與體驗(yàn)感更強(qiáng)的繪本，同時(shí)在生命教育開(kāi)展過(guò)程中教師要敢于放手讓幼兒去做，讓幼兒在動(dòng)手操作中感知生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命。

3.3 家園合作式

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)者駱雙曾對(duì)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)生命教育的影響做過(guò)調(diào)查，調(diào)查顯示由祖輩撫養(yǎng)缺少直系親屬教養(yǎng)的幼兒在受教育方面屬于弱勢(shì)狀態(tài)，家庭教育帶來(lái)的缺失將會(huì)導(dǎo)致幼兒自我認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)于生命缺少敬畏之心，自我中心性強(qiáng)等特點(diǎn)。

因此教師要家園共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高自身的教育水平，改善教育方法。向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)生命教育的重要性。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡還小，對(duì)于生死之事還不能理解，而且對(duì)于孩子提出的問(wèn)題不知作何解釋。教師對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)向家長(zhǎng)介紹繪本的特點(diǎn)以及實(shí)施生命教育的必要性，教給其必要的應(yīng)對(duì)方法與教學(xué)手段，提醒家長(zhǎng)要以生活化的形式幫助幼兒塑造正確的生命觀。通過(guò)生命教育，家長(zhǎng)在繪本閱讀中進(jìn)一步強(qiáng)化積極的親子關(guān)系，學(xué)會(huì)與幼兒共成長(zhǎng)。

4? ?結(jié)語(yǔ)

3至6歲幼兒是生命觀確立的關(guān)鍵期。通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行生命教育，讓幼兒產(chǎn)生體驗(yàn)與共鳴，切身感受到生命的偉大，為培育出熱愛(ài)生命、人格健全的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李悅.繪本的早期形態(tài)初探[D].北京服裝學(xué)院，2016.

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[3] 駱雙.以繪本為載體實(shí)施兒童生命教育的行動(dòng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳枳伊（1999-），女，天津師范大學(xué)教育學(xué)部本科生，研究方向：學(xué)前教育。

錢淼華（1967-），女，湖南人，天津師范大學(xué)學(xué)生處高級(jí)政工師， 研究方向：生命教育。