Charisma型大學英語教師多模態化有效教學模式研究

摘? 要：Charisma型大學英語教師以其充滿個性化色彩的人格魅力時刻感召和引領大學生進行積極主動地學習。而多模態化教學作為一種極富吸引力的教學模式，如果能和魅力型教師的教學相結合，兩者相互催化，必然能激發學生的內在動機，達到有效教學的目的。

關鍵詞：克里斯瑪型? 多模態化? 教學模式

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0004-02

Charisma（克里斯瑪）型是由Weber提出的，最先是應用在社會學領域用來形容領導力的一個詞，Weber認為Charisma是形容一個人所具有的特殊的吸引人的力量，或者可以稱之為魅力，這種魅力源自于一個人內在的人格魅力，它通過人的行為、言語以及一系列的非語言符號表現出來。

1? ?多模態化教學的研究現狀

模態（Modality）可以看作是人與人之間以及人與外部環境之間相互交流借以憑借的方式和手段，多模態（Multimodality）則可以看作是人人互動以及人與自然互動過程中自我感官系統與外部世界之間進行交互的多種方式。由于人類的感官體驗是多維度的，因此也決定了其互動方式的多元性。而多模態教學其實早已經在實際教學中出現，因為教師在授課的過程中，往往會發現，單靠某一種方式，比如語言的講解，教材的文本等都達不到預期的教學效果，就會選擇性地借助一些其他的方式和手段，如圖片、圖標、視頻以及聲音等達到交流的效果，這實質上就是多模態的教學方法。

國外對于多模態化教學的相關研究主要體現在兩個方面：（1）多模態話語分析研究;（2）多模態化教學研究。首先，Kress 和 Van Leeuwen在多模態話語分析方面作出了突出的貢獻，他們不僅區分了模態和媒介兩個概念，分析和列舉了多模態呈現意義的多種方式，更強調了多模態話語環境的搭建對于學習者多元學習和認知能力的促進作用;其后，New London Group在20世紀90年代開始建設性地將多模態應用于語言教學領域，并提出多模態化教學模式。隨著信息技術的加快發展，這一教學模式越發顯示出蓬勃的生命力。多模態化教學模式主張利用現代網絡技術的優勢，利用多模態的手段，依靠網絡搜索引擎，網絡交互工具等，并通過課上課下的師生，生生交互，課堂討論與協作、課堂展示、角色扮演等等多模態刺激，全面調動學生的多重感官體驗，從而全方位地促進大學生多元化的聽說讀寫等能力，實現語言教學的最終目標;這一理論誕生后，Stein（2000）等學者提出無論是課堂教學，還是課下學生的學習和交流都應以多模態的形式呈現，而多模態學習環境的營造、多模態化的教學設計和評價也應逐步建立和完善;Royce，T. D.（2002）則認為多模態化教學可以在語言教學聽、說、讀、寫、譯的各個層面廣泛推廣并運用。

國內將多模態化教學運用于英語方面的研究亦開展得如火如荼。近十年來，大量的學者和廣大教師總結出一系列寶貴的教學理論和經驗。（1）從研究范圍來看，他們將多模態化教學法運用于英語聽說、讀寫、詞匯和口譯等各個教學領域，如曾慶敏（2011）、惠兆陽（2013）等指出多模態化聽說課可以有效提高學生的聽說能力和交際能力，但是我們要注意在聽力的不同階段對于多模態手段的合理選擇和使用;張德祿，丁肇芬（2013）等介紹了多模態體裁的相關理論，并指出在培養學生多元讀寫能力的同時該如何選擇模態形式;（2）從研究維度來看，多模態教學模式的多維度為更多的研究者所青睞，如顧曰國（2007）指出多模態教學方式是將靜態（如教師的儀態、著裝和教態等）和動態的教學資源（如PPT演示、文本、圖片、視頻、肢體語言等）相結合刺激學生感官，從而提升教學效果;代樹蘭（2011）剖析了多模態話語中各個模態的基本概念以及相互關系;胡壯麟（2007）重點區分了多模態符號學和多媒體符號學，并特別強調必須重視學生多模態識讀能力的培養。

可見，目前國內外對于多模態的研究，主要從多模態話語分析和多模態各個模態深發開來，而真正從教師的內在人格魅力角度出發，體現教師個性化的多模態教學法的研究目前還較為鮮有。因此，筆者試圖給多模態教學的研究提供新的人本主義的視角。

2? ?Charisma型教師人格魅力的概念和構成要素

Charisma型教師的人格魅力可以理解為教師的內在氣質、品德、行為、能力等多方面對學生所產生的吸引力和感召力，教師的人格魅力包含教師的個性魅力、品德魅力、學識魅力、教學魅力，其核心因素是教師高超的教學能力所產生的強大魅力。

3? ?Charisma型大學英語教師多模態化有效教學模式的可行性

從Charisma型大學英語教師的基本概念和構成來看，教師人格魅力在潛移默化中不斷顯現的過程也就是大學英語教師運用多模態化語言、多模態化手段來實施教學的過程，兩者實際上是高度契合的。

（1）多模態化的教學模式是 Charisma型大學英語教師人格魅力的具象表現形式。大學英語教師用溫暖親切的目光、詼諧幽默的語言、生動形象地講授，并通過課堂展示、角色扮演、模擬場景對話、個人陳述等方式吸引學生參與其中，實際上就是通過多模態的全方位立體化互動方式與學生交流。正是在這一過程中，大學英語教師的人格魅力才得以充分地發揮，而英語作為一種語言的魅力也是在這一過程中得以展現。

（2）Charisma型大學英語教師的人格魅力也使多模態化教學模式擁有發揮作用的平臺和渠道。大學生喜歡魅力四射的教師，他們身上散發著讓學生“著魔”且難以抗拒的“魔力”，在這些“魔法”教師的引領下，大學生可以如癡如醉地學習。而教師多模態化的教學理念、課堂設計、教學模式，也在不斷挑動學生的每一根神經，活躍他們的每一個細胞，主動參與到學習中。可以說，多模態化教學的優勢只有在這樣的教師手中才能得以充分展現，也只有這樣融洽的師生氛圍才能真正創立和諧的多模態化教學環境。

4? ?結語

伴隨著現代信息技術的不斷發展和大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教師必須不斷與時俱進，重塑自我。這一自我修煉的過程，既要從自身下功夫，從穿著、儀態、行為、禮儀等方面嚴格要求自己，更需要不斷淬煉教學技能，探索先進的教學模式，不斷提升教學質量，優化教學效果。作為一名教師，為人師表，身先垂范，用一顆愛心對待學生，用一顆真心感動學生，用嚴謹治學的態度對待自己的教學工作，不斷傳遞正能量，才能在提升自我魅力的同時，達到真正地有效教學。

參考文獻：

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作者簡介：王妍（1979-），女，漢族，籍貫：鄂州，碩士研究生，大學英語教師，副教授，研究方向：外語教學與測試。