提升學前教育專業學生幼兒文學素養的必要性及策略研究

葛明星

(鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇鹽城，224005)

幼兒文學是學前教育專業三大支柱性課程之一，作為學前教育專業的文化課程，具有專業性的特點。提高學前教育專業學生的幼兒文學素養，讓學前教育專業學生掌握基本的幼兒文學理論、系統學習幼兒文學知識、理解幼兒文學特點和創作要求，對于學前教育專業學生將來從事的幼兒教育工作尤其是言語教學具有重要意義。本文分析幼兒文學課程特點，深入分析學前專業學生幼兒文學素養不足的原因，研究提升學前教育專業學生幼兒文學素養策略，為幼兒文學課程教學提供參考，從而為學前教育專業學生將來從事幼兒教育教學工作奠定基礎。

一、提高學前教育專業學生幼兒文學素養的必要性

(一)學前教育專業學生學習特點

當前，學前教育專業學生無論是初中起點(五年制師范)還是高中起點(含早期教育)，學生在中學階段的學習方式都有很深的應試痕跡。據筆者觀察，從兩類學生起點來看，初中起點的學生文化基礎薄弱，文學理論知識接受力差，閱讀量小，加上專業認知不足，對經典的幼兒文學作品的閱讀儲備缺乏，影響自身的文學素養。高中起點的學生對于理論知識積累重視，記憶性知識積累多，感受性、體驗性閱讀少，在課堂學習中不善于表達。

(二)提升文化涵養的需要

終身學習理念需要學生在學習階段具有良好的人文底蘊，要有厚實的文學素養。學前教育專業學生不只要學習基本專業技能，還要能夠有效地進行文學閱讀，尤其是閱讀各個時期不同國家經典的幼兒文學作品，充實自己的文學閱讀量，提高文化涵養。教師要有豐富的文學資料積累，理解幼兒文學所表達的情感，領悟幼兒文學作品中具備的藝術表達。這些文化底蘊的積累，有利于學前教育專業學生將來的教學。

(三)提升學前教育專業學生幼兒文學素養的作用

幼兒文學教育可以培養學前教育專業學生良好的文學素養，拓寬他們的專業知識面，讓他們能夠通過文學作品更好地理解幼兒教育。幼兒文學教學可以增進學前教育專業學生熱愛幼兒的情感，讓他們保持快樂向上的心態。認真品讀幼兒文學作品，有利于豐富學前教育專業學生的知識修養，培養他們文學作品的感悟力、想象力和創造力。有效開展幼兒文學教學，有利于學前教育專業學生以后開展語言教學，尤其是文學表述的傳達。

二、學前教育專業學生幼兒文學素養不足的原因探究

學前教育專業學生幼兒文學素養不足的原因是多方面的，既有課程本身的原因，也有當前專業幼兒文學教育師資的原因，更有教學內容的因素，還有教學方法方式的因素。

(一)對幼兒文學課程的認知定位不清晰

當前，學前教育專業教學中對幼兒文學課程的認知定位不科學，課程安排上多由中文專業教師授課，教學目標定位為理解幼兒文學理論知識、能夠掌握改編要求和技能。在人民教育出版社2005年版《幼兒文學》教材中，對于幼兒文學課程的定位是“學習幼兒文學的基礎知識，閱讀一定數量的中外優秀幼兒文學作品，進行幼兒文學寫作訓練，具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創作能力，培養良好的幼兒文學素養”[1]。這些定位都強調了幼兒文學作為基礎課程和專業實踐課程的重要性，沒有凸顯幼兒文學的人文素養教育意義。

(二)專業化幼兒文學教學師資力量弱

從當前各學前教育專業設置院校的教師隊伍來看，從事幼兒文學教學的教師多為中文專業教師，幼兒文學研究為主的教師占比較低。授課教師對學前教育認知的程度影響幼兒文學的教學質量，多數時候幼兒文學課程被理解為中文專業中的兒童文學，缺乏學前教育學、學前心理學、學前語言學知識的補充，專業性容易被忽視。[2]

(三)教學內容不豐富

幼兒文學教學的內容應該從理論、實踐入手，融合審美教育、心理引導等多方面知識。但現有的幼兒文學教學內容還停留在幼兒文學的理論講解、幼兒文學作品創編改編實踐層面，作品本身內涵研究、審美價值引導沒有被充分重視。學生經過一年的學習，往往能夠理解分析作品，改編作品或者創作，但從幼兒文學作品本身的情感教育性、審美價值觀、幼兒語言教育能力方面入手的專業需求沒有達到。

(四)教學方式與幼兒園教學實踐銜接度不夠

現有的幼兒文學教學方式重視對內容的分析，而幼兒園教學實踐中強調對幼兒審美能力的利用。具體來說，幼兒文學課程教學需要培養學生幼兒文學素養，除了分析和鑒賞作品的思想內容、藝術特色外，還要能夠結合幼兒教學實際運用多種形式體驗揣摩幼兒心理，引導幼兒參與到幼兒文學教學活動中，培養幼兒的審美能力、語言能力和良好的人格。

三、提高學前教育專業學生幼兒文學素養的策略

(一)重視幼兒文學課程

在課程設置上，要有效區分初中起點和高中起點學生不同的文學理論基礎，制定不同起點的教學標準，強化幼兒文學實踐活動，將幼兒文學教學納入學前教育專業培養目標，同時將學生的幼兒教學能力納入專業基本功考核，提高對幼兒文學課程的重視度。強化幼兒文學課程在學前教育專業課程設置中的關聯性作用，有機融合兒童審美學、兒童心理學、兒童教學等課程。

(二)優化幼兒文學教學

幼兒文學教育應該貼近幼兒生活與心態，符合幼兒審美，具有童趣。因此，學前教育專業學生的幼兒文學教學要注重提升學前教育專業學生自身的幼兒文學素養，重點培養學前教育專業學生的閱讀、鑒賞幼兒文學作品的能力，培養他們獨立分析幼兒文學作品思想價值、藝術特點的方法，能夠在分析、評論的基礎上開展創編幼兒文學作品。同時，教師在教學過程中應強調審美分析能力、情感教學能力等隱含性教育內容。

(三)幼兒文學作品分析能力和專業技能相結合

教師要充分運用現代教育理念和方式，在理論知識講授之外，更要重視幼兒文學作品的解讀，要結合幼兒園教學的實際，讓學前教育專業學生在學習幼兒文學課程時，通過自己已學的舞蹈、音樂、繪畫等技能進行故事、兒歌、舞臺劇編排，提升學前教育專業學生的學習興趣，同時強化幼兒文學課程的實操性。[3]幼兒文學教師要重視教學的審美內容和語言習得，促進學前專業學生的健康心理養成，借力幼兒文學作品和專業技能的有效結合，讓學前教育專業學生在幼兒文學和專業技能學習中找到有效融合方式，并在教學實踐中充分展示。

幼兒文學課程要培養學前教育專業學生良好的學習習慣，完善、發展幼兒文學學科，培養專業性的幼兒文學師資，積極和幼兒園實踐教學聯系，開展幼兒文學教學研究，提高學前教育專業學生幼兒文學素養和能力。在分析、解讀、領悟幼兒文學作品基礎上，建構“審美能力養成+語言習得+心理健康”的模式，推動學前教育專業學生把幼兒文學素養轉化成教育能力，實現優秀的幼兒園幼兒文學審美化教學、語言習得教育能力和文學素養的同步提升。