幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究
——基于對非學前教育專業(yè)教師的調(diào)查

石宗鑫

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541006)

一、非學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因分析

(一)專業(yè)認同度低

幼兒教師的專業(yè)認同是指幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義與價值的整體看法，其專業(yè)認同能夠通過情感與行為兩個方面體現(xiàn)出來。[1]筆者在對非學前教育專業(yè)幼兒教師(以下簡稱“非專業(yè)教師”)的專業(yè)認同感進行考察時發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)非專業(yè)教師對學前教育具有較高的專業(yè)認同度，大多數(shù)非專業(yè)出身的幼兒教師，尤其是初入職的非專業(yè)教師對學前教育專業(yè)的專業(yè)認同感普遍較低。從非專業(yè)教師的專業(yè)情感和專業(yè)規(guī)劃上來看，他們的專業(yè)情感較為淡薄，沒有長遠的專業(yè)規(guī)劃，專業(yè)認同度偏低。

(二)專業(yè)理念落后

幼兒教師在工作過程中對待幼兒、對待保育與教育的態(tài)度與行為直接受到教師所持有的教育理念的影響。筆者在調(diào)查非專業(yè)教師專業(yè)理念情況的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都持有正確的專業(yè)理念，但在具體的實踐操作中，他們的專業(yè)行為卻仍然存在著一定的偏頗，主要表現(xiàn)為非專業(yè)教師的專業(yè)理念較為落后，并沒有與時俱進地轉(zhuǎn)變，與當今的教育理念存在一定的偏差，在教育過程中會出現(xiàn)“重教輕保”或“重保輕教”的現(xiàn)象。除此之外，還有部分教師的教育行為是與幼兒發(fā)展的特點及規(guī)律背道而馳的。

(三)專業(yè)知識欠缺

幼兒教師的專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。同時，幼兒教師的專業(yè)知識也充分體現(xiàn)了幼兒教師作為一種專門職業(yè)的獨特性與不可替代性。[2]因此，擁有扎實的學前教育專業(yè)知識是成為一名合格幼兒教師最基本的條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)教師對幼兒發(fā)展與幼兒教育教學方面的知識的掌握較為欠缺，主要表現(xiàn)為對幼兒自主學習、幼兒發(fā)展的特異性知識和藝術領域教學方面的知識的掌握不充分，甚至是欠缺的。

(四)專業(yè)能力發(fā)展不均衡

幼兒教師的專業(yè)能力是其對專業(yè)知識運用程度的一種外在體現(xiàn)，是真正能夠在實踐中體現(xiàn)出來，并對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生作用的因素之一。[3]非專業(yè)教師的專業(yè)能力發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)為他們的反思與發(fā)展能力、游戲活動的支持與引導能力及環(huán)境創(chuàng)設與利用能力較欠缺。由此可見，非專業(yè)教師所欠缺的主要是創(chuàng)造性、反思性方面的能力，專業(yè)能力發(fā)展不均衡。

(五)專業(yè)發(fā)展自主性差且外部支持不足

教師的自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教師一切動力的源泉，而自主專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。[4]多數(shù)非專業(yè)教師已經(jīng)意識到自身專業(yè)發(fā)展的不足，也希望通過學習改變這種現(xiàn)狀，但他們專業(yè)自主發(fā)展的行動力不足，專業(yè)發(fā)展自主性差，對幼兒園和地方教育部門提供的外部支持有較大的依賴，而現(xiàn)今幼兒園里的培訓又不能滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，地方教育部門所提供的培訓名額較少，導致外部支持力量不足。

二、非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析

(一)幼兒教師數(shù)量不足

近年來，學前教育事業(yè)發(fā)展較快，對幼兒教師的需求逐年增加。盡管國家和政府一直在加大學前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，各級各類師范院校也開設了學前教育專業(yè)培育幼教師資，但就目前社會對幼兒教師極大的需求量來說還是不足的。當前，每一名學前教育教師至少需要管理約20名幼兒，遠未達到國家要求的幼兒園教職工與幼兒比例1∶7的水平，學前教育教師數(shù)量匱乏的問題普遍存在。幼兒教師數(shù)量的不足在一定程度上使幼兒教師難以把握培訓機會，很難花費時間和精力在提升專業(yè)發(fā)展方面，這在很大程度上制約了非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)幼兒教師培訓機會少

調(diào)查顯示，目前非專業(yè)教師所獲得的地方教育部門和幼兒園提供的職前職后培訓難以滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，培訓次數(shù)少、密度低。在入職前培訓方面，除轉(zhuǎn)崗教師外，通過其他途徑進入幼兒教師工作崗位的非專業(yè)教師，一般有且只有一次由幼兒園組織開展的入職前培訓。在入職后培訓方面，僅有35%的非專業(yè)教師可以在一年內(nèi)參與10次以上培訓。第二，培訓名額少，培訓機會難以獲得，導致幼兒教師很難獲得參與培訓的機會。幼兒教師培訓機會在一定程度上限制著非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)幼兒教師培訓需求存在偏差

幼兒教師培訓需求存在偏差主要表現(xiàn)在非專業(yè)教師的入職前培訓和入職后培訓兩個方面。關于職前培訓，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當?shù)亟逃块T只針對轉(zhuǎn)崗的非專業(yè)教師組織開展有針對性的職前培訓，并且培訓相對簡單、無針對性。無論是公辦園還是民辦園，對通過其他途徑進入幼兒園工作的非專業(yè)教師，都沒有開展專業(yè)培訓。幼兒教師的入職后培訓也存在問題，培訓課程的設置與幼兒教師的培訓需求有所偏差，具體表現(xiàn)為兩個問題：一是不同層次的幼兒教師混合培訓，二是培訓的理論知識脫離教學實踐。這在一定程度上影響著非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)幼兒園工作和學習環(huán)境的制約

和諧互助的幼兒園文化環(huán)境會促進非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園中存在著不利于非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。第一，安穩(wěn)守舊的工作環(huán)境。在進行調(diào)查時有不少教師向筆者反映，雖然他們在培訓中學習收獲到了新的理念，但因為所在幼兒園里的大環(huán)境不改變，所以教師在回到幼兒園后基本很少進行新的嘗試和改變。第二，缺乏支持和動力的學習環(huán)境。大部分民辦幼兒園都是以營利為目的，他們會給教師安排和布置很多的工作任務而提供很少的學習機會，且多數(shù)非專業(yè)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力，專業(yè)自主學習行動力差。在缺乏外部支持和內(nèi)部動力的工作和學習環(huán)境下，非專業(yè)教師很難獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

(五)幼兒教師自身發(fā)展的局限性

非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上受其主觀能動性的影響。非專業(yè)教師個人在專業(yè)發(fā)展方面存在以下兩個方面的局限性。第一，缺乏對幼師工作的職業(yè)情感。大部分非學前教育專業(yè)的幼兒教師在任職之前只接受過幼兒園簡單的入職前培訓就直接走上了工作崗位，并未對學前教育專業(yè)和幼兒教師工作有一個全面的認識，因此，他們的職業(yè)情感自然是較為匱乏的。第二，非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的自主性較差。在談及非專業(yè)教師是否對自己的專業(yè)發(fā)展進行過長期規(guī)劃時，大部分教師表示沒有做過規(guī)劃，只有部分教師表示曾做過短期的規(guī)劃。非專業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展上存在專業(yè)情感淡薄、專業(yè)發(fā)展自主性較差的情況，這在一定程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展水平。

三、促進非專業(yè)教師發(fā)展的對策

(一)增加促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學習機會

為解決幼兒教師數(shù)量不足的問題，地方政府部門可以從以下兩個方面著手。第一，返聘經(jīng)驗豐富的幼兒教師繼續(xù)任教。對于那些已經(jīng)退休但想繼續(xù)在工作崗位上發(fā)揮余熱的幼兒教師，地方教育部門可為他們與園所之間搭建橋梁，滿足教師求職和幼兒園求師的需求。第二，出臺優(yōu)惠政策引進人才。政府可以通過大學生回鄉(xiāng)就業(yè)政策引進學前教育人才，增加優(yōu)質(zhì)幼兒教師的數(shù)量。教師數(shù)量的增加能在一定程度上解決因幼兒教師數(shù)量不足導致的教師無法及時參與培訓的問題，幫助非專業(yè)教師解決他們專業(yè)發(fā)展的后顧之憂，使他們能夠全心全意地接受幼兒教師培訓，不斷提升其專業(yè)發(fā)展水平。

(二)提供有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓

為了使培訓能夠有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，地方教育部門應該做好以下兩點。第一，關于入職前培訓，地方教育部門應主動承擔非專業(yè)教師入職前的培訓工作，積極組織師范類高等院校為非專業(yè)教師開展具有針對性的培訓，滿足教師入職前的專業(yè)需求。第二，關于入職后培訓，一方面，可以將學前教育專業(yè)與非學前教育專業(yè)教師分開培訓。由于非專業(yè)教師在專業(yè)理論知識、教育教學實踐及接受學前教育新知識的水平和程度上都與學前教育專業(yè)幼

兒教師有著較大的差異，因此，為了使教師培訓發(fā)揮最大的效用，應該將不同專業(yè)背景的幼兒教師分開培訓。另一方面，根據(jù)非專業(yè)教師的不同發(fā)展水平和需求進行分層培訓。在開展培訓時可根據(jù)非專業(yè)教師的工作能力和專業(yè)發(fā)展水平進行分班，開展有針對性的培訓，不斷提升教師的教育理念和教學水平。

(三)創(chuàng)建促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園所環(huán)境

在幼兒園所能夠為非專業(yè)教師提供的外部支持中，幼兒園管理者可以充分利用幼兒園內(nèi)部的優(yōu)勢資源創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境：一是在幼兒園中定期開展研究型、競爭型等各種形式的公開課，為非專業(yè)教師提供挑戰(zhàn)和學習的機會；二是組織園內(nèi)教師集體備課、聽課和評課，讓教師在互相分享備課資料、共同研究有效的教學方法和相互評價課堂教學效果活動中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展；三是引導教師間結成“師徒互助”關系，幫助初入職的非專業(yè)教師與一位經(jīng)驗豐富的幼兒教師結成“師徒互助”關系，使新教師盡快熟悉和適應幼兒園的工作環(huán)境。

(四)增強幼兒教師的專業(yè)發(fā)展自主性

非專業(yè)教師若要持續(xù)性地進行專業(yè)發(fā)展，就必須具備專業(yè)自主發(fā)展的意識和行動。對此，幼兒園教師可以從以下三個方面做起。一是制定專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃，明確發(fā)展方向。非專業(yè)教師可以按照《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的內(nèi)容，制定合適的專業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃，明確發(fā)展目標，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的飛躍。二是非專業(yè)教師在工作過程中要不斷進行自我反思。教師可以通過案例分析、教學日志、集體研討等方式進行自我反思，在反思的過程中逐漸認識到自己所欠缺的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及適合自己的教育教學方式。三是不斷學習專業(yè)知識，提高專業(yè)發(fā)展能力。