情境教育助力幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)生活化

蔣桂珍

(蘭州市榆中縣幼兒園，甘肅蘭州，730100)

情境教育通過創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使兒童的學(xué)習(xí)更加快樂、高效。[1]情境教育的一個(gè)重要策略是課堂學(xué)習(xí)與兒童生活相結(jié)合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園以“游戲”為主要活動(dòng)形式，幼兒園語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域，都要遵循游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的原則，在活動(dòng)過程中，教師要選取幼兒熟悉的生活內(nèi)容，并輔之以角色扮演、情境表演等形式，使學(xué)習(xí)與生活相輔相成、互相促進(jìn)。[2]由于幼兒教育具有重視生活化、重視游戲、重視直觀形象、重視幼兒參與實(shí)踐探索的特點(diǎn)，因此情境教育可以應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在情境中通過感受、體驗(yàn)、理解，形成社會(huì)行為、社會(huì)情感

社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要避免單一刻板的言語說教，需要通過實(shí)際生活體驗(yàn)慢慢實(shí)現(xiàn)。教師要在集體教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓幼兒通過扮演角色，形象地感受、理解、學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范，形成自我認(rèn)知，鍛煉實(shí)踐能力。比如禮儀教育，教師可以創(chuàng)設(shè)“拜年”“看望朋友”等情境，讓幼兒扮演“主人”“客人”等角色，學(xué)習(xí)使用“你好”“謝謝你”等文明禮貌用語，讓幼兒知道去別人家做客要提前預(yù)約、正確敲門、友好交談等禮儀常識(shí)，這樣可以讓幼兒通過情境游戲慢慢形成自己的社會(huì)性。

節(jié)日活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)集體、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)文化，萌發(fā)愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感的重要途徑，開展節(jié)日活動(dòng)，不但是促進(jìn)幼兒社會(huì)性成長的需要，更是弘揚(yáng)中華文化所不可缺少的形式。在六一兒童節(jié)活動(dòng)中，教師要讓每個(gè)幼兒都參加節(jié)目表演，在排練、表演的過程中，幼兒不但自己感到高興，還會(huì)為自己的班級(jí)感到自豪。在迎新年親子活動(dòng)中，幼兒得到爸爸媽媽和幼兒園送給他們的新年禮物、新年祝福，會(huì)感受到家庭、幼兒園的溫暖，感受到生活的幸福，產(chǎn)生感恩父母、感恩社會(huì)的真情實(shí)感。元宵節(jié)可以開展游園活動(dòng)，在幼兒園創(chuàng)設(shè)民俗表演、花燈制作、燈謎競猜、迷你拍照、元宵制作品嘗等活動(dòng)情境，幼兒可以和家長一起做花燈、猜燈謎、舞龍拍照、制作和品嘗元宵。因此，幼兒園可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)生活化。

二、一日生活各環(huán)節(jié)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑

社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮教育資源的作用，創(chuàng)設(shè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，通過一日生活實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育。[3]

一日生活皆教育。在幼兒園，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等具有重大的教育價(jià)值。在共同的生活和活動(dòng)中，教師以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，可以強(qiáng)化幼兒的社會(huì)性認(rèn)知。例如：早上來到幼兒園，向值班的保安人員和晨檢教師問一聲“早上好”，晨檢時(shí)能有序排隊(duì)不吵鬧，來到教室后向教師問好、和小朋友交談；喝水、如廁時(shí)不擁擠、愿意等待，玩游戲時(shí)能遵守規(guī)則；等等。在幼兒園一日生活中有很多的社會(huì)教育內(nèi)容，通過日復(fù)一日的多次練習(xí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生自覺行為。對(duì)于不守規(guī)則、不尊重他人、損壞物品等的行為，教師要及時(shí)制止，及時(shí)矯正。幼兒園還要為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。例如：教師看到某個(gè)小朋友熱心幫助小伙伴穿衣服，要及時(shí)地表揚(yáng)主動(dòng)幫助他人的幼兒，讓他感到高興和自豪，從而堅(jiān)定助人為樂的自覺性，同時(shí)讓受到幫助的幼兒感謝幫助他的人；教師看到幼兒通過自己的努力完成了活動(dòng)任務(wù)，要適時(shí)鼓勵(lì)“你憑自己的努力完成了任務(wù)，老師真為你感到高興”，這樣，幼兒會(huì)在無形中增強(qiáng)克服困難的自信心。

三、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貼近幼兒生活，來自幼兒生活，一次實(shí)踐活動(dòng)是一次和真實(shí)社會(huì)的零距離接觸，蘊(yùn)含許多教育價(jià)值。教師可以把幼兒帶到公園觀看各種不同季節(jié)開放的花；帶到農(nóng)田觀察生長中的小麥、大豆、野花、野草；帶領(lǐng)幼兒嘗試種下一顆種子、栽下一棵小樹；帶幼兒走進(jìn)廣場，感受社會(huì)和諧生活；走進(jìn)博物館，從另一扇窗口看到“從前”；走進(jìn)消防隊(duì)，觸摸到真真切切的消防員生活。走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，是和自然、社會(huì)的真實(shí)接觸，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育生活化的重要途徑。

大班幼兒參觀博物館活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。一是規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。例如，幼兒走在馬路上要遵守交通規(guī)則，參觀過程中要遵守博物館的參觀規(guī)則和要求，博物館專門為幼兒準(zhǔn)備了特殊的禮物，需要他們完成規(guī)定的任務(wù)才能得到。完成一次參觀活動(dòng)，就是對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行一次檢驗(yàn)和強(qiáng)化，更好地幫助他們認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則的重要性。二是認(rèn)識(shí)不同的工作種類。通過參觀活動(dòng)，幼兒知道了博物館有講解員，講解員有很豐富的文物知識(shí)，知道古時(shí)候的許多事情；走在馬路上，知道交警叔叔不但指揮交通，還能為自己過馬路提供幫助。三是感受社會(huì)的溫暖，如走在馬路上有交警叔叔攔住車輛幫助自己過馬路；走到博物館口渴時(shí)，博物館的保安叔叔送來礦泉水。一次參觀就是一次社會(huì)教育活動(dòng)。四是體驗(yàn)成就感。幼兒排著隊(duì)走在馬路上，遵守規(guī)則受到路人的稱贊，幼兒聽了心里美滋滋的，會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種更強(qiáng)烈的愿望——要做更好的自己。參觀活動(dòng)中通過完成任務(wù)才能得到獎(jiǎng)品，讓幼兒有滿滿的成就感。走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)是情境教育的重要模式，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、感悟社會(huì)生活有重要的作用。這樣，幼兒園可以讓幼兒在與社會(huì)的接觸中、與他人的互動(dòng)中、與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的生活化。

四、區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的“微社會(huì)”，是幼兒了解行業(yè)勞動(dòng)、練習(xí)人際交往的實(shí)習(xí)場

開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、醫(yī)院、銀行等，是標(biāo)志鮮明的角色扮演區(qū)域，在這里可以開展角色扮演活動(dòng)。幼兒通過扮演爸爸媽媽、理發(fā)師、收銀員、醫(yī)生等他們熟悉的角色，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，模仿各種社會(huì)活動(dòng)，在生活化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育。

美食城是幼兒特別熟悉的場所，他們有在那里消費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以在幼兒園創(chuàng)設(shè)“龍門客棧”“家常餐館”等區(qū)域，為幼兒再現(xiàn)生活場景，提供體驗(yàn)角色活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這些區(qū)域里，有“服務(wù)員”負(fù)責(zé)為客人介紹、推薦餐品，有“迎賓員”負(fù)責(zé)禮貌迎送客人，每個(gè)角色都有非常鮮明的特點(diǎn)。“廚師”戴著高帽子在操作間忙碌，“收銀員”在電腦旁收取餐費(fèi)，旁邊放著各種面值的“鈔票”。每個(gè)“崗位”都有其特定的要求：“迎賓員”要熱情大方、彬彬有禮，注重語言、情感態(tài)度；“收銀員”要計(jì)算客人消費(fèi)數(shù)額；“服務(wù)員”要十分熟悉本餐廳餐品，便于給客人介紹；“廚師”要能熟練地操作。在這些區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇自己喜歡的區(qū)域和角色，是在“娃娃家”扮演“爸爸媽媽”，還是在“美食城”當(dāng)“廚師”，抑或是在“娃娃超市”做“收銀員”，完全由幼兒自己選擇，幼兒在自己選擇的“崗位”上與人交往，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育活動(dòng)的生活化。

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，幼兒園要充分利用幼兒的家庭生活、幼兒園生活和社會(huì)生活資源，選擇與幼兒生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)教育情境走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)等情境中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育活動(dòng)的生活化。在情境化活動(dòng)中幼兒真實(shí)地感受、理解日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)范，并自覺嘗試練習(xí)，可以促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。