核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

■吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學(xué) 王艷慶 王小天

當(dāng)前，“立德樹人”與核心素養(yǎng)理念被提出并融入各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的方向以及更多的思路。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的德育特點(diǎn)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成清楚的認(rèn)知，并抓住其中的內(nèi)涵和德育元素，選擇和運(yùn)用具有針對性的方法開展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)的認(rèn)知

從概念性的角度來看，英語核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)理念中融入了英語學(xué)科的特點(diǎn)，主要指的是在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成能與未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展相符合的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵集中體現(xiàn)在四個(gè)維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

二、以小學(xué)英語教學(xué)為平臺(tái)滲透核心素養(yǎng)的作用

(一)對學(xué)生全面發(fā)展給予關(guān)注

當(dāng)前，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教育工作，其中比較關(guān)鍵的是將“立德樹人”理念融入教學(xué)中，使學(xué)生得到“五育”綜合提升。核心素養(yǎng)側(cè)重于思想層面的教育，提倡學(xué)生掌握英語知識(shí)和文化。這就要求教師在英語教學(xué)中滲透德育，從而使英語教學(xué)更能符合新課改的理念。

(二)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)觀念革新

在滲透核心素養(yǎng)的教育背景下，英語學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)出其語言性質(zhì)側(cè)重于交流性。從教學(xué)的角度來看，主要表現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用英語在不同的情境中交流、理解英語文化、運(yùn)用英語進(jìn)行情感表達(dá)等。這樣的變化使英語學(xué)習(xí)觀念被革新，將“教書”和“育人”有機(jī)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

(三)契合新課改教育發(fā)展需要

小學(xué)階段，學(xué)生處于綜合能力逐漸形成的重要時(shí)期，也是接受系統(tǒng)性英語教育的起點(diǎn)。如果教師一味以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授英語知識(shí)，會(huì)使學(xué)生對這門課程形成枯燥和單調(diào)的刻板印象，很難真正投入學(xué)習(xí)中，甚至出現(xiàn)畏難或者厭學(xué)的心理。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來成長和發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其形成正確的學(xué)習(xí)觀。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)非常符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透路徑

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力在英語核心素養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)地位。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力的教育目標(biāo)，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供運(yùn)用英語的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白英語不是單純的知識(shí)，而是一種交流工具。對于小學(xué)生而言，語言能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的口語表達(dá)以及書寫這兩個(gè)方面，因此，教師可以嘗試為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在運(yùn)用英語中得到鍛煉，逐漸形成語言能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“They’re monkeys”這個(gè)單元時(shí)，可以使用信息化設(shè)備為學(xué)生播放一段呈現(xiàn)動(dòng)物園景象的視頻，教師可以根據(jù)教學(xué)情況切換動(dòng)物園中的區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在逛動(dòng)物園。在情境中，教師可以教給學(xué)生一些表示動(dòng)物的詞匯，比如，tiger，lion，monkey，panda，elephant等，并讓學(xué)生以“My favorite animal is…”為主題，向自己的同伴介紹不同動(dòng)物的特點(diǎn)，用英語進(jìn)行口語交流。在學(xué)生的交流中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解并形容動(dòng)物與人類是好朋友，所有人都應(yīng)該具備保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，教師也可以讓學(xué)生自己說一說應(yīng)該如何保護(hù)動(dòng)物，使學(xué)生能在鍛煉語言能力的同時(shí)得到德育的熏陶。

(二)靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀和寫作是小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的兩個(gè)主要渠道。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀和寫作的過程中，不僅需要理解閱讀內(nèi)容，還需要通過自己的思考解決一些問題。將閱讀教學(xué)與寫作融合起來是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)思路，有利于使學(xué)生在積累和運(yùn)用英語知識(shí)的過程中得到思維品質(zhì)的提升。另外，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)思考的意識(shí)和習(xí)慣，從而逐漸形成核心素養(yǎng)。

例如，教師講解到“Mr.Li is a teacher”這個(gè)單元時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，結(jié)合主要的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，制作成任務(wù)單，比如，What is his job/What kind of job do you want to do in the future/Why did he choose to be a teacher？等，教師可以讓學(xué)生了解問題后進(jìn)行閱讀，一邊在閱讀中理解并獲取英語知識(shí)，一邊進(jìn)行思考。不同的學(xué)生給出的答案也不同。當(dāng)學(xué)生用英語表達(dá)自己想成為teacher，police，scientist，actor時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己想從事這些工作的原因，并引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化自己的能力，將來在工作中為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的意識(shí)。這樣的教學(xué)過程能強(qiáng)化學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其從思想層面認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

(三)開展跨文化教育活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

以英語核心素養(yǎng)體系為導(dǎo)向，文化意識(shí)在其中占有重要地位。小學(xué)英語教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)，使學(xué)生不僅能掌握英語這種語言，還能深入了解英語背后的文化內(nèi)涵。每一種語言都能作為一種文化載體，英語文化與學(xué)生從小接受的漢語文化之間存在較大的區(qū)別。教師可以嘗試為學(xué)生開展跨文化教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文化對比。另外，在文化教育中，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立樂于傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，感受傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的魅力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“Our favourite festival is the Spring festival”這個(gè)部分時(shí)，可以針對英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日與我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，使學(xué)生自主找到文化差異，并給予其尊重。教師可以列舉幾個(gè)我國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，比如，Eat dumplings and set off firecrackers during the Spring Festival，eat mooncakes on Mid-Autumn Festival等，以及幾個(gè)外國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，比如，Gifts for each other at Christmas，eat Turkey on Thanksgiving Day等。通過這樣的方式使學(xué)生了解到更多關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的知識(shí)，也能理解不同文化背景的國家在風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等方面的差異，認(rèn)識(shí)到我國文化的博大精深，從文化對比中形成自豪感，有利于其形成主動(dòng)傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

(四)組織自主合作探究活動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力

“自主”以及“合作”是新課改教育背景下的新教育理念和方法。英語核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)教師應(yīng)該通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力；這與新課改的主要理念相契合。因此，教師可以將更多的課堂時(shí)間以及空間留給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，而教師則對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；從德育的角度來看，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成合作精神，能更好地與他人合作完成一些事情，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、互助、友愛的重要性。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“Robots will do everything”這個(gè)單元時(shí)，可以對班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使所有學(xué)生都能加入一個(gè)小組中。教師將本單元的主要知識(shí)點(diǎn)整理下來，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，比如，Discuss how life will change if there are a lot of robots in life，每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解角度和深度不一樣，在互相發(fā)言和討論中，能得到思維的啟發(fā)和碰撞，互相學(xué)習(xí)，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念實(shí)際融入小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)成為教育發(fā)展的新方向。核心素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)使得小學(xué)英語教學(xué)與德育結(jié)合起來，形成了更加多元化的教學(xué)思路。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該從自身的角度對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育價(jià)值和作用形成清楚的認(rèn)知和理解，并通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，積極開展跨文化教育活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的文化品質(zhì)，組織自主合作探究活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行了一系列的分析，希望能為優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果提供一些參考。