分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

張寧寧

(甘肅省臨夏州和政縣和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

高中體育教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法能夠形成具有針對(duì)性的教學(xué)體系，根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、體育技巧等的不同制定不同的訓(xùn)練方案。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，分層教學(xué)更能體現(xiàn)出高中體育的優(yōu)勢(shì)及其在高中教學(xué)中的重要作用，通過(guò)具體措施對(duì)分層合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答，從提升學(xué)生在高中體育學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)能力，有利于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的強(qiáng)化。

1.分層教學(xué)在高中體育中的優(yōu)勢(shì)

1.1 更注重學(xué)生之間的差異性。在高中體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及運(yùn)動(dòng)能力是各不相同的，而進(jìn)行分層教學(xué)則能夠讓教師更加注重學(xué)生之間的差異性。針對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，開展有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而促進(jìn)他們得到更加全面的發(fā)展。例如在設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同，這樣就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生能夠充分發(fā)揮潛能，而這些能力較好的學(xué)生也可以得到更快的進(jìn)步，對(duì)于資源的優(yōu)化配置有重要作用。

1.2 有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。眾所周知，每個(gè)人的興趣愛好都是各不相同的，所以在進(jìn)行高中體育教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好去選擇感興趣的訓(xùn)練項(xiàng)目，也可以根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度以及建議去選擇。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組教學(xué)的形式來(lái)滿足不同學(xué)生之間的差異互補(bǔ)的需求。當(dāng)然這種教學(xué)方式也可以在交流合作過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到自己與其他同學(xué)之間所存在的距離，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.分層教學(xué)法在高中體育中的運(yùn)用

2.1 因材施教基本原則的運(yùn)用。分層教學(xué)法在高中體育中的運(yùn)用首先要考慮當(dāng)前體育教學(xué)過(guò)程中最為明顯的學(xué)生差距較大的問題?；诖耍處熡斜匾诮虒W(xué)過(guò)程中堅(jiān)持因材施教基本原則。教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力有足夠的了解，并將此作為教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同階段學(xué)生身體素質(zhì)等發(fā)生的變化對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師在堅(jiān)持因材施教基本原則的同時(shí)還要注意教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提高。以田徑項(xiàng)目的百米賽跑項(xiàng)目為例，教師首先要針對(duì)不同性別制定不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，男女生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)也有所上升。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式不僅適用于絕大多數(shù)學(xué)生，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的適應(yīng)能力。

2.2 普遍培養(yǎng)教學(xué)原則的運(yùn)用。普遍培養(yǎng)在高中體育分層教學(xué)中的應(yīng)用需要一定的體育基礎(chǔ)。因此該教學(xué)模式的使用是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。以廣播操的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生每周出操的時(shí)間不少于規(guī)定時(shí)間，通過(guò)訓(xùn)練次數(shù)的增加使學(xué)生能夠更加熟練地掌握隊(duì)列編排及廣播操動(dòng)作。其次，佼佼者的專業(yè)化體育訓(xùn)練也是實(shí)施普遍培養(yǎng)模式的主要組成部分。由于該部分學(xué)生在體育基礎(chǔ)等方面與其他學(xué)生有較大的差距，在此范圍內(nèi)為該部分學(xué)生實(shí)施更加專業(yè)的教學(xué)方式并不是教學(xué)偏向。一方面通過(guò)該部分學(xué)生的展示能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹立榜樣，激發(fā)其他學(xué)生對(duì)于高中體育的學(xué)習(xí)、研究興趣，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)更高級(jí)別的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)普遍培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 梯次進(jìn)步教學(xué)法。梯次進(jìn)步教學(xué)法是分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵步驟，也是決定分層教學(xué)效果的主要因素。梯次進(jìn)步教學(xué)法的應(yīng)用能夠在很大程度上提高高中體育教學(xué)的科學(xué)性、合理性，使高中體育教學(xué)更加符合國(guó)家體育教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照學(xué)體育成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、偏差三種類型，每一組的學(xué)生人數(shù)保持在4-6人。每個(gè)組應(yīng)該保證至少有一名體育成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，其次可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)良好、一般、較差等不同程度的學(xué)生按照比例合理分配。這樣能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，促進(jìn)體育能力偏差的學(xué)生取得進(jìn)步。例如，在進(jìn)行足球、籃球等項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)單手運(yùn)球、投球并掌握了一定的技巧；有些同學(xué)已經(jīng)掌握了花式運(yùn)球的多種方法等，但是也有些同學(xué)基礎(chǔ)較弱。這樣的分層合作教學(xué)的方式就能夠通過(guò)組內(nèi)互相影響，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。每一階段設(shè)置組內(nèi)考核，對(duì)考核分?jǐn)?shù)較高的小組及進(jìn)步比較明顯的小組給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有秩序的實(shí)現(xiàn)梯次進(jìn)步教學(xué)法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用。教師教學(xué)原則的堅(jiān)持及教學(xué)方式的改變，能夠更好地促進(jìn)每個(gè)人都融入教學(xué)過(guò)程中，一起去探尋學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。同時(shí)，分曾教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生們?cè)隗w育教學(xué)中自主探尋、自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸的削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴感，使學(xué)生掌握教學(xué)的主動(dòng)性。