小學美術教學策略

李鎮(zhèn)作

(貴州省黔西縣新仁苗族鄉(xiāng)文化小學 貴州 黔西 551505)

隨著素質教育理念的逐步推廣，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的思想逐漸深入人心，人們開始反思傳統(tǒng)教育的弊端，探索新的教學方式。再加上新課標對美術素養(yǎng)要求的提出，美術教學的重要性逐漸被人們所重視。但目前小學美術教學中還存在一些問題，需要教師探索針對性的解決方式，從而提高小學美術教學效果和教學質量，提升學生的美術素養(yǎng)。

1.小學美術教學中存在的問題

1.1 考核方式單一。美術課堂教學考核是新課程改革的重要內容，也是檢驗美術課堂教學是否有效的重要環(huán)節(jié)。目前，美術教學考核方式較為單一。具體表現為教師僅看重結果，只以期末作品作為考核依據。這種考核方式并不能完全反映出學生平日的學習表現和學習效果。再者，教師單一的主體考核也存在考核不全面的情況，不能完全發(fā)揮考核對教學的指導作用，導致考核流于形式。

1.2 教學模式較傳統(tǒng)。美術是一門具有藝術性的學科，講求學生在美術學習過程中的自由發(fā)揮。但是，在美術實際教學的過程中，小學美術教師大多運用傳統(tǒng)的教學模式，即“教師講解—學生臨摹”，過于重視理論灌輸，而忽視美術實踐活動，也不經常使用現代信息技術。具體表現為師生互動不足、學生的參與熱情及自主學習的積極性不高等。這樣一味地采用傳統(tǒng)教學模式，嚴重影響了小學美術教學成效。

1.3 學生學習興趣不高，基礎薄弱。由于小學教師、家長對美術教學的長期忽視，導致學生對于美術學習缺乏興趣，同時在注重語數外的大環(huán)境下，美術課堂教學時間被嚴重壓縮，導致學生接觸美術的時間較少，缺乏系統(tǒng)性學習，同時由于美術教材多是理論闡述，學生難免有畏難情緒，整體基礎薄弱。

2.小學美術教學策略

2.1 采用多樣的教學方式。

(1)開展實踐教學活動。理論教學之外，教師可以利用學生好奇心強、好動的特性，采用多種方式組織學生開展美術實踐教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。如在校園開展美術生比賽、組織扎風箏比賽，引導學生欣賞色彩各異、形態(tài)多樣的風箏，學習多種繪畫技巧、配色方案；組織學生分組對班級和校園的宣傳角進行板報宣傳，并鼓勵學生選取自己感興趣和擅長的表現手法進行版面設計，發(fā)揮學生的想象力和積極性，還要對優(yōu)秀的作品進行表彰。

(2)引進信息技術。課堂教學中教師可采用音樂、視頻等播放學生感興趣的內容。在教授“為童話畫插圖”時，教師可以通過互聯網查找大量的插圖，運用故事連環(huán)畫的形式，制作成PPT，把學生耳熟能詳的《青蛙王子》的童話故事一張張展示出來，這樣生動的形象會吸引學生的注意力，然后在學生觀看的同時，教師可以講解圖片色彩和線條應用的特點。同時，教師也可以采用微課的形式，制作小短片讓學生在課前欣賞，然后讓其總結圖片的特點，記錄下自己的疑問，將這些問題拿到課堂上與其他學生進行探討交流。

2.2 豐富小學美術教學內容。

(1)開發(fā)當地資源。藝術來源于生活，而高于生活，生活中蘊藏著豐富的教學資源。教師可以深入調研，開發(fā)當地美術教學資源，通過利用當地傳統(tǒng)文化的方式，將學生帶入第二課堂，從而豐富教學內容。如教師可以帶領學生參加各種風箏展覽、剪紙展覽等，參觀植物園、花卉市場等，觀察各種植物、動物等，從而豐富學生對色彩和形態(tài)的感知；在課堂上展示帶有風俗民情色彩的教具，如舞龍、泥塑、服飾等；給學生播放當地引以為豪的風景名勝，如敦煌莫高窟的壁畫、佛像等。教師在平日生活中就可以收集這些原始資料，并進行匯總整理。這樣，教師通過結合教材內容，用這些生動的例子詮釋美術中的概念、技法，可引導學生發(fā)現美、欣賞美和創(chuàng)造美，學生的學習興趣就會被全面激發(fā)，從而進一步加強學生對美的感知。

(2)引入在線學習資源。網上在線學習平臺存在大量的學習資源，教師可以根據教材的內容，選取相應的課程資源，包括名作欣賞、畫法探討微視頻、動畫資源等，豐富學生對美術課程教學內容的感知。如在講解三原色時，教師可以引入在線資源視頻，通過視頻演示紅、黃、綠三色交疊時的色彩變化。

由于現有教材中可以供欣賞教學的作品較少，而且限于篇幅，畫面均較小，因此教師可以利用網上一系列的圖片資源讓學生觀看并進行講解，方便其對畫作局部和整體的欣賞。同時，信息技術的發(fā)展帶來了技術的革新，如故宮珍藏作品的線上動圖表現形式等，都可以被教師用來教學，也可以采用故宮博物院與鳳凰衛(wèi)視研發(fā)的“清明上河圖”高科技藝術互動展演視頻進行講授，拓寬學生的知識面，激發(fā)其學習美術的興趣。

(3)對教材進行改變，增加欣賞和手工制作課程的比重。傳統(tǒng)的美術教材理論性較強，與學生的實際生活距離較遠，且覆蓋面比較廣，在實際的教學過程中，學生并沒有足夠的學時學習這些內容，因此，教師對教材內容進行精簡和合理改編十分必要。如在講述國畫的技法時，教師可以簡化國畫技法理論程式的講解，并引入齊白石的代表畫作，對其具體作品進行特點分析，從而讓學生在具體的形態(tài)中一步步感悟國畫的創(chuàng)作特點。在課堂教學中，教師要注意欣賞環(huán)節(jié)和手工制作課程內容的比重，可以設置欣賞專題課和手工制作專題課，如童話插圖的欣賞、ft水畫的賞析，以及剪紙的課堂學習等，條件允許的情況下，教師還可以帶學生進入陶藝室，學習陶藝工藝，進一步豐富學生對美術作品的感知，使其親身體驗美術世界的豐富多彩。

2.3 優(yōu)化考核評價。美術學科的特殊性在于沒有標準的答案，具有很大的創(chuàng)造性和個性色彩。在傳統(tǒng)的美術課程評價中，教師一般根據學生作品的個體差異，采取優(yōu)、良等的統(tǒng)一等級標準對作業(yè)進行評價，但這不足以體現學生的創(chuàng)造性，且作業(yè)存在的缺點及不足也無法全面表現出來。因此，教師在對學生的作業(yè)進行評價時，可以加上切合學生實際情況的評語，如“你的繪畫色彩搭配得很好，要是線條再明朗一些就更好了”“你的人物畫得很生動，再加點創(chuàng)意性的動作、神態(tài)就更好了”等，使學生更加明確自己作業(yè)的優(yōu)點和不足，從而在自己原有的基礎上得到進一步的提升和發(fā)展，還能進一步提升其對美術學習的興趣和自信心。

與此同時，教師可以采用自評和互評結合的方式，提高學生自主學習能力。傳統(tǒng)教學中都是采用教師的評價方式，但由于班級人數較多，教師與每個學生接觸的時間較少，難以對每個學生的性格和學習效果逐個掌握，因此評價缺少充分的客觀性。美術新課標指出，要重視學生的自我評價和互相評價。因此，在具體教學過程中，教師可以將學生分成不同小組，讓每組成員對組內學生的作品進行一一評價，指出突出的和不完善的地方，從而在不知不覺中，促進學生表達能力、賞析能力的提升。

3.結語

作為美術教師，應遵循美術教學的規(guī)律，時時更新美術教育觀念，不斷梳理美術教學中遇到的問題，及時總結經驗，通過自我學習，靈活運用多樣化的教學方式，不斷提升美術教學效果，進一步提升學生的美術素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展，為其后期的成長奠定良好的基礎。