試論小學美術教育過程中應用情感教育的措施

鄭 丹

(貴州省六盤水市鐘山區第十小學 貴州 六盤水 553000)

在傳統的小學美術教學中，教師往往采取的是灌輸式教學，教師臺上講，學生臺下聽，全程互動較少，而且學生沒有占據課堂的主體地位，這一點與新課改的內容相當不符。在傳統的美術教學中，小學生往往很難真正對美術產生興趣，師生之間的互動也相對較少。而在現代化美術教學及新課改的要求下，教師要了解小學生的心理特點及思想特點，對其進行情感教育，讓其對美術真正感興趣，并激發學生的主動性。

1.情感教學在小學美術教學中的現狀

雖然在新課改及現代教育觀念的沖擊下，小學美術教學的功利性已經沒有以前那么嚴重了，情感教育優先的觀念正逐步散開，但是由于情感教育在美術教學中的發展仍然緩慢，仍然處于起步階段，所以實際教學過程中仍然浮現了許多問題。首先，社會對于小學美術教學中的情感教育重視程度不夠。當前社會大環境，對于美術課程依舊不夠重視，人們普遍認為美術課程屬于精神范疇的學科，不屬于學術性的學科，也就是人們以往所認為的“偏科”，而不是“正科”，美術課程只是學生去放松心靈的一門課程，可有可無。而在社會的偏見下，美術教師往往連基本的授課時間都不一定能保證，更不要提對學生進行深入的情感教育了，在雙重條件制約下，小學美術的情感教育變得非常難開展。其次，美術教育存在功利性。在現代化教育理念與傳統教育充滿碰撞的今天，很多家長鼓勵學生去學習美術，并不是因為觀念有所轉變，而是想讓學生打下基礎，為以后升學加分，或者讀藝術學校做好準備，而沒有顧及學生的情感和興趣。而有的學校則是想通過美術教學區挑選美術苗子，為學校之間的比賽培養人才。總而言之，不管是學校還是家長，真正的目的都不是為了讓學生去真正的感知美，培養學生的審美觀及對生活的態度。

2.如何將情感教育應用于小學美術教學中

2.1 巧妙借助多媒體技術進行教學。隨著科技的發展，多媒體在人們生活中已經無處不在，因此在美術教學中，教師也要結合學生的興趣點，進行多媒體教學。教師可以利用多媒體設備，為學生播放優秀的美術作品和畫家簡介、生平小故事，等等，學生在身臨其境的影音動畫中會更加專注的學習;而且，教師可以利用多媒體技術，拓寬自己的教學手段，讓本屬于抽象難懂的美術知識更加直觀地表達出來，讓學生更好地明白作品的深刻含義，在多媒體設備的教學過程中，教師可以根據教學進度及教學要求，將音樂、視頻以及動畫等插入進去，更好地培養學生的美術創作能力和鑒賞能力。

2.2 通過滲透情感教育，培養學生對美術的興趣及情感表達能力。美術源于生活的點點滴滴，作為教師，應當讓學生關注周邊環境，并培養其從生活中發現美的能力，不管是身邊的自然景觀，還是公共活動，或者人事，都可以利用其進行美術教學。舉個例子:在《淅瀝的小雨》一課的教學備課時，教師可以觀察一周天氣，當天空正好下著小雨時，教師可以先讓學生去窗外觀看小雨，傾聽滴滴答答的雨水聲并感受其中的意境，在與雨水親密接觸的過程中，學生的感觸油然而生，他們對于接下來的課程也更感興趣，更容易體會作者的用意了。

2.3 以學生為主體進行教學。學生才是課堂的主人，在教學過程中，教師不應把自己的思維模式強加于學生，因為小學年齡段的學生想象力是豐富無窮的，他們的潛能未被激發，需要教師進行引導，而不是磨平他們的個性，所以教師要想方設法的激發他們的想象力和創造力，讓學生學習美術的興趣得以提高。傳統美術教學中，學生的想象力往往被扼殺了，所以他們對美術課程往往由感興趣變得抵觸起來。以學生為主體，也是符合現代教育對美術教學的要求，更符合新課改的要求，當學生的空間變大的時候，他們就能夠在腦海中描繪出更多新奇有趣的事物，這些事物通過美術的方式表現出來，效果往往讓人驚嘆。舉個例子:小學生對太陽的認識及好奇，往往從太陽的顏色開始，有些學生認為太陽是紅彤彤的，有些學生則認為太陽是白色的，而還有學生認為太陽是橙色的;對于太陽的形象，有些學生覺得太陽是個笑瞇瞇的老頭兒，而有些學生覺得太陽是一位勤奮的工作者，每天朝九晚五，按時上下班;對于學生的想象力，教師要加以鼓勵并給予支持，讓每個人的思維都能夠得到拓展。以學生為主體進行教學還體現在尊重學生的意愿上，作為教師，要了解每位學生內心的真實想法，從而進行針對性的教學。在傳統的美術教學中，教師往往采取灌輸式教學，把自己的思維強加于學生，這時候學生與教師之間就會出現代溝，教學進度被嚴重拖后，教學效率也大不如前。教師要認識到，學生更喜歡輕松愉快的學習氛圍，而不是嚴肅枯燥的教學氛圍，所以將情感教育融入美術教學中，通過調動學生的情感，加強師生之間的交流，讓學生有更廣闊的舞臺，教學效率和教學效果將會更上一層樓。

2.4 給予學生公正的教學評價。教師在教學過程中，應當給予學生公正的教學評價，教學評價作為激勵手段，對增強學生的自信大有幫助，它能夠建立起學生與教師之間的溝通橋梁，也可以關閉這座橋梁。所以教學評價可以說是一把雙刃劍，如果評價有失公允，則會讓學生不信任教師，讓他們對美術課程產生厭惡心理，而如果評價中肯，積極向上，則會給予學生無窮的動力，讓他們更加依賴教師，并且愿意將自己的想法與教師溝通，這樣一來學生的道德情操及人格表現也會變得更加優秀。