高中物理教學敘事

辛煥文

(吉林省長春市九臺區第一中學 吉林 長春 130500)

物理學科的發展過程是認識——實踐——再認識——再實踐的過程。學生的學習也應該是這個過程。通過從自然生活到物理的認識過程,就能揭示隱藏其中的物理規律,并將所學應用于生產生活實際,讓學生領略自然現象中的美妙與和諧,使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生,符合學生認知特點,在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授,強調接受式學習。著眼于學生的終身發展,注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系,唯一的基礎材料則是現實生活,教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開,教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中,創設認知“沖突”,激發學生持續的學習興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規律。例如:在講聲學和光學時候,可以問為什么打雷和閃電明明是同時發生的,為什么我們總是先看到閃電,再聽見打雷的聲音?在講慣性知識時,可以提出以下問題;在車上豎直向上拋東西時,為什么車子在快速開動人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西?同學們會想,是的,東西拋上去了,我們和汽車一起在快速前進,怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產生這種想象的原因,再如,地球時刻在自西向東自轉,并繞太陽公轉,為什么我們在地球上筆直向上跳時,地球走了,我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時侯,可講述為什么溜冰時侯,你向前推墻壁,自己卻反而是向后運動了,人劃船時候,怎么是要向后劃水,船才會向前?這樣學生通過不斷地設疑,不斷地質疑,有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望,會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

我發現,學生對實驗的興趣是最大的,每次有實驗時候,連最不學習的學生也會目不轉睛地看著實驗,物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗,既生動又形象,能使學生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識,引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗,而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。

學生的學習興趣激發出來了,但如何做到讓學生自主學習,我采用的引導方法是多媒體圖片展示的方法,給學生充分的討論時間理解整合資料,學生小組討論的時候,不僅可以強化他們交流的能力,也能夠讓他們對當前全球面臨的生態環境問題印象深刻,在這個過程中還可以培養學生保護環境,愛護家園的情操。這樣在完成教學知識能力目標的前提下,也成功的培養了學生的情感態度價值觀。

案例一:在《機械能守恒定律》這節課的引入,我設計這樣一個隨堂小實驗。

創造情景：邀請學生(1.14班屠光緒)上臺一起演示碰鼻實驗。

實驗方法:把懸掛小球拉至鼻尖由靜止釋放,實驗者立于原位不動,小球來回擺動,學生大都怕小球碰到鼻子,但是結果小球卻碰不到鼻尖。然后提出疑問:為什么小球不會碰到學生的鼻子?告訴學生要解釋這種現象需要用到我們今天要學的新知識——機械能守恒定律。(引入實驗的目的:用新奇的實驗給學生們設一個疑問,激發學生們的學習興趣,讓學生帶著疑問來學習這節課的內容。)

案例二:在講慣性一節時,我先給大家演示一下慣性小球的實驗,然后讓他們自己(1.14班同學)做一下,來體會下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,再一次激發學生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。

案例三:在講反沖的一節課時,先給大家演示一下蒸汽炮車實驗,然后讓同學們把課前布置的實驗上臺演示給同學們,個演示實驗是小船前進(1.14班王春月),另一個演示實驗是氣球反沖(1.14屠光緒和吳雪梅)。(引入實驗的目的:給本節課制造懸念,激發學生們的學習興趣,讓學生帶著疑問來學習這節課的內容。)

物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向,都能使學生真正了解到物理知識的實用價值,使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程,讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能,真正實現從生活走向物理,從物理走向社會。

教學反思

優點：現代教育提倡的是素質教育,重視學生學習成績的同時更應注重學生各方面能力的培養,而探究能力在教學過程中的引導和滲透尤為重要。本節課在突破了重點：機械能守恒定律的生活中的各種實例之后,我進行的是學生各小組的探究性活動,給學生3-5分鐘的時間探究什么情況下,物體的機械能才守恒？。這樣,在進行探究的過程中不僅提高了學生小組合作的能力,同時這節課的難點就在師生的共同努力下順利解決了。

缺點：在教學過程中,通過符合學生認知特點的問題的設置,通過多種教學方式的選擇,使學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較辨別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點。完成了知識的構建過程。同時,在本課教學中也有不足之處,例如導課時間過長,對學生的評價過于單因此在以后的教學中我會改正自己的不足之處。