初中物理教學中逆向思維的應用

申進波

(貴州省務川縣城關中學 貴州 遵義 564300)

逆向思維是一種與傳統的、邏輯的或群體的思維完全相反的思維方式。其實，我們生活中也常見逆向思維，諸如司馬光砸缸的故事，正向思維必然是把人從水里救出來，而司馬光則運用逆向思維，讓水離開缸，收到了意想不到的效果。當然，作為培養學生思維能力的重要學科初中物理來說，在教學中，教師也可以運用逆向思維來巧妙地幫助學生學習物理知識甚至是解決問題，以促使初中物理教學達到意想不到、出其不意的效果。

1.導入環節運用逆向思維提出問題，激發學生的探究興趣

課堂導入是課堂教學的重要一環，是激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的關鍵因素。因此，課堂導入十分重要。初中物理教師在課堂導入中，可以根據教學內容，巧用逆向思維來提出具有認知沖突和探究性的問題，引起學生強烈的好奇心和注意力，從而激發起學生對物理知識的學習興趣，這樣，就能夠牢牢地抓住學生的思維、吸引學生的眼球于課堂教學中，為提高課堂教學效率提供良好的前提條件。

例如，在學習《重力》的時候，我就在導入環節運用逆向思維來向學生提出問題，以此來激發學生對物理知識的探究興趣。上課伊始，我隨意地拋起一支粉筆，粉筆瞬間落到了地面上。于是，我向學生提問：“剛才粉筆落回地面，大家都知道是因為地球有萬有引力，而萬有引力也是重力的一種，那現在讓我們來假想一下，如果地球失去了重力會產生怎樣的現象？”學生對這樣的問題特別感興趣，都相互討論著。經過思考后，有的學生說會出現“黃河之水天上去”的壯觀景象，有的學生說人會飛到天上去，有的學生又說人的身體也會生病……一時間課堂學習氣氛十分濃厚。這樣，我通過在導入環節運用逆向思維來提出探究性的問題，激發了學生對物理知識的探究興趣，為高效課堂教學的構建創造了前提條件。

2.實驗操作引用逆向思維對比觀察，啟迪學生的探究思維

物理學是觀察、實驗、思維的產物，物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的作用。因此，初中物理教師要重視實驗教學，在實驗中培養學生的逆向思維，通過讓學生運用逆向思維來觀察并思考實驗現象，來啟迪學生的探究思維，促進學生的智力發展。

例如，在學習《大氣壓強》的時候，關于利用托里拆利實驗來測量大氣壓強值這一問題，我就引導學生運用逆向思維來進行思考并進行對比觀察，以此來啟迪學生的探究思維。課上，我讓學生觀察托里拆利實驗，然后提出了這樣的問題：“為什么說管內水銀柱產生的壓強等于大氣壓呢？水銀柱的高度差是誰來維持呢？如果沒有大氣壓，管內的水銀柱會出現什么現象？”然后引導學生運用逆向思維來思考問題，答案立馬就呼之欲出了。為了證明大氣壓跟管的粗細和高度都沒有關系，我用粗細不同的管內裝滿水銀，并把管傾斜等來對比管內的水銀柱高低沒有變化。這樣一來，學生就深刻地理解了大氣壓強的知識。這樣，我通過實驗操作，然后引導學生運用逆向思維去思考實驗現象，并運用對比試驗來驗證了物理真相，啟迪了學生的探究思維，取得了良好的實驗教學效果。

3.解答問題利用逆向思維撥亂反正，提升學生的應用能力

任何一項學科的學習都是為了解決實際問題，物理教學也不例外，學生解題能力的高低決定著物理教學的成敗。因此，初中物理教師在幫助學生解決實際問題的過程中，也可以引導學生獨辟蹊徑，利用逆向思維來解決學習中遇到的難題，以達到撥亂反正、使問題迎刃而解的效果。

例如，以這樣一道習題為例：一束平行光通過一個盒子后成為較寬的平行光束，那么該盒子中的光學器件可能是( )。A.先一個凸透鏡，后一個凹透鏡。B.先一個凹透鏡，后一個凸透鏡。C.兩個都是凸透鏡。D.兩個都是凹透鏡。在解決這道題的時候，我就引導學生利用逆向思維來考慮問題，將題干倒著推，不妨把盒子右邊的平行光束看作是入射光線，把左邊的平行光束看成是出射光線。按照凸透鏡和凹透鏡反射光線的特點來推理，一下就得出了問題答案。這樣，我引導學生運用逆向思維來思考并解決問題，使得問題迎刃而解，提升了學生對物理知識的靈活應用能力。

總而言之，逆向思維對初中物理教學具有至關重要的作用。教師在教學過程中，要善于結合教材來靈活運用逆向思維，以培養和鍛煉學生的探究思維，提升學生的物理應用能力，從而達到提高初中物理教學效果的目的。